少先队开展体验教育的几点思考

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1、少先队开展体验教育的几点思考塘湾初级中学李乃斌“体验教育”即是根据少年儿童的成长发展规律、现代社会教育和现代社会发展的要求，利用少先队的组织功能，充分发挥队员的主体作用和主观能动性，开展形式多样、内容丰富的少先队实践活动，丰富学生课内外知识，培养学生基本生活技能和创新技能，充实学生情感体验，培养学生健康心理，使学生受到良好教育，从而促进学生各方面的和谐发展。全国第四次少代会把开展“新世纪我能行”体验教育活动作为一项重要活动在全国范围内开展。全国第五次少代会工作报告再一次指出：“党中央把体验教育作为开展未成年人道德实践活动的基本途径，少先队

2、的责任就是引导少年儿童在实践中体验，在体验中成长。”《少先队辅导员纲要》也提出“按照‘全队抓基层，全队抓落实’的工作思路，以体验教育为基本途径开展道德实践活动，竭诚服务少年儿童”的观点。幼儿和少儿期是少年儿童养成良好行为习惯的重要阶段，也是道德养成的重要时期。少先队作为队员发展的主阵地，怎样才能使各项体验教育活动的目标潜移默化为队员自身的道德品质、创新精神和实践能力呢？如何更好地开展体验教育？我在工作中作了以下几点思考：一、体验教育中的几个误区误区一：重灌输，轻体验[案例]某中队一次班队课的主题是“做个遵守纪律的好队员”。活动伊始，辅导员

3、机械地逐条朗读学校的规章制度，最后请队员集体签名。其间，辅导员不厌其烦地讲空洞的教条理论，队员昏昏沉沉地听理论，这种“言者谆谆，听者藐藐”的少先队活动课，效率实在令人担忧。有教育家认为，当队员意识到你是在教育他时，也就意味着你的教育已经失败。队员拥有强烈的自主意识，尤其是正处于心理过渡时期的小学高年级队员。倘若我们活动意图过于直接，只重视道德认识的灌输及是非判断能力的培养，很容易引起队员的抵触心理，导致他们对活动的漠视，甚至带来诸多负面影响，如“言行不一”、“知情不动情”等。故而，成功的少先队活动不应是单刀直入式地说教灌输，而应该是春雨润

4、物，使队员在活动中产生真实、真切的道德体验，从而真正达到道德的内化。误区二：重形式，轻教育[案例]有一位辅导员组织了一次“游子吟、慈母心”的少先队活动。活动中，队员们兴致勃勃地表演了相声、快板、齐唱、乐器演奏等文艺节目，可谓不亦乐乎。可活动后问起他们小队员讲文明应从哪些方面做起时，却很少有队员答上来。综观时下的一些少先队活动，许多辅导员往往过于讲求活动的娱乐形式，歌曲、小品、相声……应有尽有，其内容多为辅导员信手拈来，形式又多为单一的表演式，性质定位为“少先队文艺活动”更确切些。这样的少先队活动仅为活动而活动，以至于掩盖了少先队活动的本质

5、——一种集体教育活动。一旦陷入这一误区，少先队活动就失去了其教育意义，削弱了育人功能。从此意义上说，成功的少先队活动应该是形式与内容的完美统一，既注重形式美，更讲求实效美，即通过实践活动给予队员一定的道德体验，从而达到道德品质的提高。因此，少先队活动应该走出表演化或木偶化的围苑，让活动富有教育意义，让孩子的道德修养在活动中得到成长和提高。误区三：重自主，轻引导[案例]有位辅导员组织开展“水果拼盘”主题队会，旨在通过买水果、做水果拼盘、赠水果等一系列活动，培养队员的动手实践能力，增进同学间的友谊。可是，辅导员在无组织的情况下放手让队员自己去

6、做，顿时整个教室乱成一团，有的队员扔水果，有的抢吃水果。活动过后，队员道德上的收获微乎其微，而教室却一片狼藉。少先队活动设计应多给予队员参与的机会，让其成为活动的主人。然而，在实践中却有些矫枉过正。为培养队员的组织能力，一些辅导员往往将活动的权力下放给中队干部，进行“放羊式”的活动。从少先队活动的选题、内容到形式，都由队员（多为队员干部）自定，辅导员很少过问。虽然部分队员的能力得到了锻炼，但少先队活动的质量却难以保证，其育人的功能也就不言而喻了。所以，在班队课中，辅导员“导”的作用不能丢，否则所谓的“自主”只能是放任式的自主了，这与少先队

7、活动的初衷是相悖的。一、体验教育的主阵地——队会改革邓小平同志指出“教育要全面向现代化，面向世界，面向未来。”这要求现代的教育必须于时俱进，用全新的教育理念去洗涤陈旧的教育观点和方法。我们本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的思想，以体验教育为统领，大胆探索，勇于创新，对少先队队会从内容、形式、载体上进行大胆创新。　　1.在队会内容创新上下功夫。结合贯彻落实《公民道德建设实施纲要》开展“四比、四不比”争章达标活动。即：“不比吃穿、比品学兼优；不比享乐、比奋斗向上；不比虚荣、比务本求实；不比索取、比无私风险”，从而有针对性地队员

8、进行了思想道德教育。重点开展了小四比活动，即“比谁作业好；比谁处理能力强；比谁节省不乱花钱；比谁关心社会积极奉献。”通过宣传鼓动与典型激励相结合，收到了良好的教育结果，形成了比学习、比发展、比