优化教学行为让课堂更有效

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1、优化教学行为让课堂更有效王善强尊敬的各位领导、老师：大家好！首先感谢教育局、进修校领导对本人的信任，给我个人提供了这个平台与大家交流学习成长的感悟与体会。深感荣幸的同时也略感不安，因为自己的教龄不高，经验不多，对自身专业理论的理解还不够深刻。面对这么多资深的一线教师，坐在这里我还是缺少自信。所以，今天我想将自己定位为一个学习汇报者或是学习交流人更为合适。结合本学期外出学习感悟以及自身教学实践，我确定今天汇报交流的主题为：优化教学行为，让课堂更有效。一、走出课改迷惑期把握正确的思想导向课改以来，我们曾一度迷惑过，出现了很多教师不会上课的现象。但是在改革的大潮中我们又不得不随潮前行，然后就有一

2、大批教师进入了迷惑期。具体表现为：有新行为、新形式（如：语言不可以说“讲了什么”要说“学了什么”；课堂要有小组活动叫做合作学习），无新思想。一时间我们走得踉踉跄跄，漫无目的。而现在，“潮平两岸阔”了，弄潮高手走在最前端。而大部分人又回归原点走着老路或歪路。虽然经过多年的学习积累（如：省培、国培），我们的思想与新课改接轨了，大方向明确了，而行为却是惯性的难以改变。（例如：外出学习有触动，回到岗位不想动，时间长了忘了动）这种矛盾其实不应该归罪于教师头上，当我们头脑中“以人为本”的崇高理念和“学分成绩”影响你形象的现实要求二者难以同步时，我们会本能的选择后者，因为社会有期待，同行有比较。但是如果

3、问大家现在的教育应该要应试还是要素质时，我们会毫无疑问的去选择素质。这矛盾又何来呢？我们会相视一笑，在心底说我们没有做崇高的选择。所以，我们有很多教师树立的是“以分为本”的思想，在这种功利思想指导下的行为自然不会收到积极的效果。其实考试并没有多大问题，它是评价教育教学的手段，是保证素质教育成果的经验性措施（正如阮翠莲所说：我们要在生本教育工作中收获中考）。问题就出在了我们过分看中了分数而忽略了学习的主体。我非常赞同赵谦翔老师对“素质”与“应试”的理解，他把素质教育比作乘坐飞机，把应试比作乘坐汽车。他是这样理解的：（乘车在红尘，难免受拘束：左边都是楼，右边都是树，身后都是人，眼前一条路，视野

4、被局限，何来大气度。一旦乘飞机，直上凌云处：鸟瞰先前地，四通八达路，望远目标清，瞩全认局部，落地再乘车，自有高超处。乘机辨方向，乘车办实务；从业若有成，二者须兼顾。）由此看来，我们的课堂教学一定要站在“以人为本”的高度上来，只有这样我们的教学才是有效的，我们的事业才是伟大的、高尚的。二、教学行为决定教学中的“效”需要改变的行为目前，有人将教师的工作状态分为三类，即：重效重法，你乐我也乐；兢兢业业，你苦我也苦；心中无业，你是你我是我。将课堂教学的“效”分为四类：高效、低效、无效、负效，其中值得我们关注的是低效、无效和负效。我们在教学实践中常常出现教师付出了辛勤的劳动和充分的精力，但教学的结果

5、却是低效或者无效，甚至是负效的现象。这并不是因为该教师不具备足够的学科知识,也不是因为他缺乏充分的教学准备,而是缺乏有效的教学行为。1、“虚假繁荣”（如：《司马光》一课的导入）课堂的“虚假繁荣”导致教学低效，“虚假繁荣”让学生不知不觉的接受了“课堂潜规则”，学生总是在为老师的课堂服务，为老师的意愿服务。慢慢地变成了课堂的配角，而教师占据了课堂的主体地位。学生的主体地位的缺失正是新时期课堂教学的大忌（再如：《空山鸟语》阅读分析）；2、冲动思维冲动思维的泛滥影响系统思维的形成导致课堂教学的无效（如：《春》的导入：春天有什么特点？a、春天冰雪融化b、春天柳树发芽c、春天枯草发芽），课堂需要思考的

6、问题没有经过全面分析深思熟虑再回答，而是想到哪说到哪，课堂看似行云流水，一唱多和，殊不知冲动思维泛滥严重影响了学生系统思维的培养。这正如“盲人摸象”，学生怎能看到问题的本质，好的思维习惯培养良机就这样浪费掉了。3、“条件性肯定”另外，我们对学生的“条件性肯定”的做法也会导致教学的低效。我们好多教师和家长都习惯对孩子进行“条件性肯定”（如：1.老师：“小明同学你读的真好，但是你再动情些就更好了”。2.家长对孩子的评价。3.做一个家庭实验：指导爱人打电话），学生们积极参与了课堂互动，自然也满心欢喜地希望获得教师的认可，可有些教师尽管表扬了学生，可表扬来表扬去，最后还是否定。人本主义心理学家指出

7、，人都有一种积极的自我肯定的需要以及被身边人无条件肯定的需要。当人们体验到条件性肯定时，极易产生紧张感，影响活动参与的积极性（如：低年级抢着参与，高年级积极参与，再高年级不参与），但恰当的条件性肯定是有积极效应的。（如：一位老师上语文课的时候有个孩子不听讲，大家都在听，就他不听还自己站起来玩，他只要看见这个学生就生气，老是批评。有一次，这学生又犯毛病了，他一看就生气，突然叫这孩子回答问题，没有想到的是他竟然回答对了。这位