翻转教学《圆》的思考

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1、翻转教学《圆》的思考山东省平度市蓼兰镇万家中学266729新课程改革中，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，是我们每一个教师追求的目标。而翻转教学为此提供了有力的抓手,下面以《圆》的教学为例谈谈对该教学模式的理解。圆是初三下学期的内容，教材安排了两个课时：第一课时主要介绍了圆的描述定义、集合定义以及点与圆的位置关系；第二课时介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念。同时，作为初中几何收官之作的起始课，这两个课时在例题的选择上都非常关注对于解决几何问题的一般方法的

2、渗透。所以，这两节课的内容相当繁杂，按照以往传统的授课方式，为了完成预定的教学任务，整节课几乎就是教师“满堂灌”，学牛被动接受，再辅以练习加以巩固。可以说在这样的课堂上，教师仅仅忙于完成规定的教学任务，因此不会准备供学牛发展创思维的资源，也难以有针对性地给予学牛研究几何问题的一般方法的指导。两节课下来，效果可想而知，即使勉强把内容上完了，学牛掌握的情况也不会太理想。我们用“翻转教学”的授课方式，将两节课内容整合为一节课，制作了微视频让学生在课前自学圆的定义、点与圆的三种位置关系以及弦、弧、圆心角等与圆相关的

3、图形的基木概念，同时还设置了相应的课前检测。这部分练习难度较低，为了检验学生对于微视频中涉及到的知识点的掌握程度，在课前完成这部分学牛反馈练习的批改并归纳出典型错误，在课堂上利用较短时间进行纠错，解答学牛关于基础概念部分的疑惑。通过这节课的实践，感受颇深。一、翻转教学体现个性化学习在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学牛,他们会在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学牛则是被动地听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转教学的引入改变了这一切，使每个学牛都受到关注，不懂的地方可以

4、反复学习，直至学会为止。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，打破了吋间和空间的限制，实现了学习的可复制性。学生在课外或冋家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。二、翻转教学切实提高了课堂效率在翻转教学的模式下，用了一个课吋完成了以往需要两个课吋才能完成的教学内容，而且避免了课堂上学习节奏的拖沓，学生不需要反复面对那些已经掌握的内容，而是被一些更容易激起

5、兴趣的高阶思维问题所吸引。课后我对不同课堂的学生进行了随机采访，学生的感受是：“觉得很有收获，原来圆这个图形有这么多值得研究的方面，整节课脑子停不下来，一直有新问题岀现。”翻转教学模式使得这节课的课堂效率提高了很多，可以更多地侧重于学生基础知识的内化和创新思维的引导。本课中，学生不仅掌握了与圆相关的基本概念，更通过在课堂上充分的探究，初步认识了几何作图中的应用和圆中的基本图形。三、给学生提供一个互助的学习环境我1直向往这样一种学习方式，就是学生能够在一个互助的环境下自我学习、参与讨论，学生的学习是自主完成的

6、，但在需要求助吋又不是孤立无援的。翻转教学为实现这种学习方式提供了可能性。学生课前在家结合微视频自学基本知识，课堂上学习讨论创新思维问题，由于学习效率的提高，课堂上有更多的吋间可以用来交流和讨论，随之发生了一个更垂要的变化。学生的学习以自学为主,学生成了学习的主人，在学习中处于主体地位，教师则成为学生学习过程中的组织者、引导者。根据以往的教学经验，本课中最困难的问题就是如何引导学生有条理地思考“到点P的距离小于或等于1cm,且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形”，大部分学生找不到解决问题

7、的切入点，无法将圆的定义与这个问题联系起来，这是因为课堂上让学生“消化”所学知识的吋间太短，让学生探究的时间太短，而教师在课堂上匆匆解决这个问题的后果就是学生在课后遇到同样问题时依I口无法解决，陷入无助状态。本课中通过充分的师生交流以及学生之间的相互讨论，信息的来源远比独自在家广泛，使学生的学习处在一个互助的环境中。翻转教学中，圆以及相关图形的基本概念完全可以通过微视频的帮助由学生自学完成，这个过程的意义不单在于提高了学习的效率，如果长期坚持做下去更可以改变学生的学习习惯，从习惯于被动的接受转向主动的学习。

8、而自学能力对于学生后续的发展尤其重要，它不仅是一种很重要的能力，更是-•种生活态度。通过微视频做一些引导，课前先解决自己有能力解决的内容，更培养了学习上的一种自信心，养成对学习的兴趣，以后遇到新的问题学生也会更倾向于选择能通过自己的努力去解决，并且进一步感受自信和乐趣。这就产生了一个从“授人以鱼”到“授人以渔”再到“授人以愉”的过程。四、翻转教学模式对教师提出了更高的要求翻转教学能让学生更直观地看到普通教科书的知