初中语文教材中古诗词赏析初探

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1、初中语文教材中古诗词赏析初探重庆市梁平县第一中学校姚姣我国有着悠久的诗歌传统，从孔子的“不学诗，无以言”开始，诗就在我国传统文化中占据了极其重要的位置。它展现着中华文化的丰厚博大与名族智慧，具有永久的艺术魅力。因此，初中每一册语文教材中都选取了20篇古诗词，其中教读篇和欣赏篇各半。新课标要求学牛能够将这些古诗词熟读成诵，在积累、感悟和运用中，提高欣赏古诗词的能力和审美情趣。而且近几年中考试题中，古诗词的积累运用、赏析占了相当比例，所以，如何能有效地引导学生进行古诗词赏析，便成为我在教学中探讨的课题之一。经过近几年的探究、实践、再研究、再实践，我基木上打破了以往教读古诗词：只

2、重表面意思而忽视了情境的想象再现，只就诗学诗而忽视了拓展想象联想，这种极不利于学牛鉴赏能力提高的方法，形成了符合我们学生实际的教学方法。下面我把自己在这方面探究并运用的方法总结如下：1解读作者、解读背景，为把握诗词意思、欣赏诗词服务古诗词的创作年代，离我们相去甚远，要让学生真正能走进诗词，了解作品所包含的思想感情和作者的理想抱负，就必须了解作者其人，正所谓“文如其人”。就像唐代现实主义诗人杜甫绝对写不出“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“白发三千丈，缘愁似个长”的诗句一样，李清照写不出“但愿人长久，千里共婵娟”的宽慰之语，所以了解作者其人、其文风很重要。其次，了解诗

3、词的创作背景，既为深入理解诗词思想作好了铺垫，乂为能准确地朗读服务。关于这方面的工作，我在教读前就把任务布置给学生，让学牛通过上网查找、课外资料查找积累相关内容，课堂上学生展示劳动成果，这样学牛的卬象就更深了，解读诗意时就能自然的将诗和背景联系起来。倘有极重要但学牛没讲到的老师再做补充方可。比如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生只局限于对此诗背景的简介，而没有把它和初二上册学过的《望岳》、《春望》、《石壕吏》的创作背景结合起来。也没有突出其诗不但是作者心声的反映，更是吋代的写照。在战乱的吋候不忘忧国，在身处贫穷的吋候不忘天下百姓，杜甫的伟大不仅在于诗风的“沉郁顿挫”，

4、也在于其人格魅力。这些内容老师满含深情地补充给学生，既为解读诗服务，又能激发起学生强烈地读诗兴趣。2指导诵读，激发兴趣，形成感性认识诵读是进入诗词意境最直接最感性的方法。这一方面我是这么做的：首先，做好朗读指导。古代诗歌节奏感强，韵律有致，句式工整，要么五言，要么七言，朗读前强调字词、句子轻重之分，节奏划分，学生易于把握朗读。至于宋词的朗读要把握好确实难度较大，在学生充分了解写作背景及其感情基调的基础上做好朗读指导。如指导学生朗读苏轼的《水调歌头明月几时有》，要求学生把自己假想成政治上失意远离亲人的苏轼，以人生独白的方式读出抑郁而不失旷达,惆怅而不失乐观的感情。当然这样的指

5、导后，还需要学生在反复读中体会才行。其次，尽可能下载名家声情并茂的朗读让学生听读。学生在大饱耳福，感悟古诗文韵味的同时，心灵得到艺术魅力的感染，自然会激起朗读的意愿，也就自然进入品读赏析的环节。3整体把握，抓住关键，进入意境，领悟思想，陶冶情操，培养审美情趣古诗词语言凝练，在有限的篇幅中熔铸极丰富的内容，在浓缩的语言里饱含丰富的情感。其描景叙事写人表意，无不悦人目，动人心，触人思，怡人情，一首诗就是一个画面、一个场景、一个完整的统一体，“状难写之景，如在目前；言不尽之意，见于言外”。对初中生来说，仅仅通过朗读及书上的字词注释，要进入意境、把握意蕴、悟其言外之意是很难的，必须

6、在老师的指导下，整体感知的同吋突破关键。在这一环节，我们会因不同的诗词从下面几个方面引导学生赏析：3.1字词品味（有些字就是“诗眼”或“词眼”）。首先，对于那些炼字造句极具特点的古诗词，我们重点把握字词就可能知其意悟其境。如《春望》一诗中的“破”字、“深”字、“花溅泪”、“鸟惊心”等词。其次，对于那些以一字或一词为“诗眼”或“词眼”的诗词（关于“诗眼”“词眼”后文有解释），如杜甫《春夜喜雨》的“诗眼”是“喜”；陶渊明《饮酒》的“诗眼”是“心远”；李清照《醉花阴》的“词眼”是“瘦”，这些字词往往意蕴深厚，是理解诗词的关键，要启发学生，重点突破，对理解整个诗词会起到至关重要的作

7、用。3.2重点句子品析。3.2.1言在此意在外的句子。如王维《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗人以雄浑的笔触，形象描绘了塞外大沙漠上孤烟垂直，落日浑圆与滔滔黄河交相辉映的奇异壮观景象,寓悲情与壮美之中，其目的在于烘托边塞将士艰苦的生活环境，借以反映其不畏艰苦，积极向上的爱国精神，透彻理解这一句对把握诗的思想很重要。再如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”句，看似抒发诗人的身世之感，实则包含事物新陈代谢的哲理，具有积极向上的思想意义，正因为这一句，诗歌前两联所表现的那种