[教学]摸球游戏说课稿

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1、《摸球游戏》说课稿一、说教材（一）、教材分析：《新课程标准》在小学第一学段安排的“概率"学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性"的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本节课进一步学习事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率知识打下基础。三年级学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现

2、象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。（二）、教学目标依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和休会的要求，体现《数学课程标准》“过程性”冃标，借助数学与实际生活的联系，根据数学内容，我设立了以下数学冃标。1、知识目标：学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体会事件发生的可能性有大有小。2、能力目标：发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问题的能力及学生间的合作能力，感悟数学知识与现实

3、生活的联系。3、德育目标：通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合作精神。（三）、教学重难点事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在口己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本冃标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。这也是本节课的难点。二、说教法为了实现教学冃标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究“

4、这一课改理念，在教学中，我采用了观察、猜测、试验与交流等教学方法,创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决问题的能力和掌握探究问题的方法。在教学过程屮关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的彳亍为给-了充分的肯定和表扬。三、说学法三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。基于以上理解，在“摸球游戏”屮，我创设了“想一想

5、”“摸一摸”“填一填”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。在“想一想”中，学生根据提供的信息，分析盒内球的颜色种类，想象可能摸出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学下去，我设计“摸一摸”，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来，在“填一填”中，学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸到口球的次数多，摸到黄球的次数少。假设得到验证，学生的学习变得更充实。四、说教学准备五、说教学过程本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理—

6、—运用首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参与“猜想——验证——推理''这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对知识的理解，再通过运用这一环节将数学知识与实际生活相联系，真正做到学以致用。1、创设情境，激趣猜测一开课，通过“师猜生摸''的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定几不可能杠可能"来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。2、组织活动，验证猜测学生进行了猜测，但猜测的对不对呢？实验是最好的老师，这个谜底还

7、是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，乂能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主人，这种共同研讨的学习模式，培养了学生的合作意识和科学研究态度。3、实验分析，大胆推理善于观察、分析是学生综合能力培养的一项重要目标，学生对自己的实验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮流到实物展示台前向全班同学说说，在实验屮自己发现了什么，得出了什么

8、结论。而我则从旁协助他们引导他们，帮助学生理解：事件发生可能性的大小与哪些因素有关？4、综合运用，服务生活新课标指出数学学习要联系生活实际,学有用的数学。可能性问题在儿童的生活屮接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这