《摸球游戏》说课稿.doc

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1、《摸球游戏》说课稿大庄小学：王光庆一、说教材教材分析：《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》的第一课时。它属于《数学课程标准》四大学习领域之一“统计与概率”中的知识。本节课的主要内容有：１、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确定的。２、体会事件发生的可能性有大有小。这一课是学习了二年级的“感受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等词语进行描述，从而为今后学习可能性的大小打下基础。学生分析：三年级学生已经初步感受了不确定现

2、象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的词语描述这些现象。但每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用学生思维活跃、求知欲强、有一定的探究能力和合作意识的特点设计教学活动能让学生学得更好。教学目标：知识与技能：能对一些简单事件的可能性的大小进行定性和描述。过程与方法：通过“猜测――实践――验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。情感态度与价值观：在活动交流中培养合作学习的意识和能力。教学重点：通过”猜想――实践――验证“经历事件发生的可能性大小的探索过程。教学难点：初步感受某些事件

3、发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。教学准备：多媒体课件、乒乓球、小盒子、转盘二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生主动参与，乐于探究“这一课改理念，在教学中，我采用了观察、猜测、试验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试验操作、合作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在充分体验事件发生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决问题的能力和掌握探究问题的方法。在教学过程中关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。三、说学法在“摸球游戏”中，我创设了“想一想”“

4、摸一摸”“填一填”“说一说”环节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学生的自主探究能力得到发展。在“想一想”中，学生根据提供的信息，分析盒内球的颜色种类，想象可能摸出的结果，学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地学下去，我设计“摸一摸”，学生自己动手操作，用自己喜欢的方法把操作过程记录下来，在“填一填”中，学生通过观察，从中发现摸到黄球的次数多，摸到白球的次数少。假设得到验证，学生的学习变得更充实。四、说教学过程本课的设计主线是情境引入----探究新知----应用实践。（一） 情境引入——学生摸球教师猜颜色。谈话引入：同学们

5、，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏（板书课题）设计理念：通过“师摸生猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，学生的兴趣被调动起来。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性，这一活动复习了旧知识，为学习新知识做好了铺垫。这样的设计能让学生更好地理解这一节课的重点。（二）探究新知1、摸一摸（小组合作摸球）。（１）、把９个黄球、１个白球放进盒子里。师：摸出一个球，它可能是什么颜色的球？也有可能是什么颜色的球？摸到什么颜色的球的可能性更大？师：想不想自己摸球来验证猜测？小组合作摸球，用自己喜欢的方法记录摸球的结果。（学生摸球）

6、（２）、整理数据，完成“实验记录”单。（３）、小组讨论：实验结果与猜想一致吗？为什么会出现这样的实验结果？（４）、全班交流小组的看法。（引导学生明白摸到黄球的次数多，说明摸中黄球的可能性大。摸到白球的次数少，说明摸中白球的可能性小）（５）、师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。设计理念：不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，对学生来说还是一种全新的观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，根据学生的年龄和兴趣，探究新知这一部分由摸球游戏、小组讨论、全班交流、教师小

7、结组成。学生通过自己实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在活动的过程中，我注意面向全体，让每一个学生都动起来，在玩中学，在学中玩。小组的合作学习能让个人才能得以展现，又能吸取别人的智慧，使学生体会与人交流的快乐。2、猜一猜（１）课件出示：盒子中有14个球，分别是８个白球、４个黄球和２个红球，摸出1个球，让学生猜结果。（2）说一说理由。设计理念：学生对“可能性大小”有了初步的认识，通过练习，每人再次经历“猜测——实践——验证”过程，加深对可能性大小的理解。3、转盘游戏让学生进行猜测，教师对正确答案加以肯定，让学生说出理由。（三）应

8、用实践1、连线。2、用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”说话。设计理念：由形象的