雅思口语教学略谈

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1、雅思口语教学略谈简真真时间飞逝，转眼我在培训学校已经工作了将近两年。在这两年的教学中，我经历了很多次的跌倒和失败，每一次都对我的教学能力有较深刻的检验和提升。与很多雅思教龄为8年10年甚至以上的骨灰级老师相比，我还是一个新手，还是一个经验能力各方面都不够丰富的新老师。以下是结合我的教学经历对雅思口语教学的一个总结分享。大家都知道从20世纪八九十年代起，我国有数以万计的学子走出国门就业或求学深造。为了确保申请出国人员熟练掌握英语这门国际性语言，并且能够在以英语为语言媒介的环境中生存和交际，通过国际语言测试是踏出国门的必经之路。在所有的语言测试中，为申请赴英语国家（美

2、国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等）留学、移民的非英语国家考生而设置的、最被广为接受的语言测试是IELTS（InternationalEnglishLanguageTestingSystem），俗称“雅思考试”。由于IELTS具有较强的科学性和较高的可信度，认可其的机构和国家日益增多。首先来看看雅思口语考试概况雅思考试分为听力、阅读、写作和口语4个部分。由于口语考试采取应试者和考官一对一交流的形式来考查，使得一向重读写而轻听说的中国考生认为口语能力的评估难度最大。雅思口语考试时间为11～14分钟，在形式上主要分为三个阶段。第一阶段是基本问答（GeneralQue

3、stion）。问题涉及与考生密切相关的学习、生活等方面。第二阶段是卡片陈述（CueCardPresentation）。考官提供给应试者一张卡片，在准备1分钟后，应试者就卡片上的话题作1～2分钟陈述。第三阶段是双向深入讨论（Two-wayFurtherDiscussion）。考官就第二阶段卡片主题和应试者展开更抽象、更具深度和思辨性的讨论。雅思口语考试话题取材广泛，灵活多变，由易到难，层层递进，目的是评估学生用英语进行实际交流的能力，尤其是在日常生活中有效地运用语言交际的能力。其次是我的雅思口语教学 　　多年来，大部分的教育工作者把主要精力用于对国内考试的研究，如全

4、国中高考的英语考试，大学英语四级、六级考试，专业英语四级、八级考试等，对雅思考试的研究甚少，导致人们对雅思考试的科学性和理论基础还没有充分的认识。我在我的雅思口语教学中不只注重讲授雅思考试的解题技巧，更主要从学习方法上和学习能力培养上给学生以启迪。我深知来上培训班的学员长期以来一直是在“教师—课本—学生”“学生—课本—分数”等封闭传统的教学模式中接受英语教育的，有很大一部分学生在学习口语时只知道读对话、背课文、做翻译、背现成的问题答案，加之心理负担重，一张口就惧怕出错，所以不敢轻易开口说英语，导致学了多年的英语仍处于“聋哑、低效、费时”的尴尬状态。传统学校教师讲课

5、方法多为传统的“灌输法”“填鸭式”，学生的积极性调动不起来。反过来说，这也极大地限制了培训学校里雅思教学的发展和学习质量。因此，我结合我的雅思口语课堂教学实践和学生的学习心理诉求和良好学习习惯的培养，从激发学生的学习兴趣出发，将情境教学法运用到雅思口语教学中，这一方法也是我在学校读本科时的英语外教常用的方法。  　著名教育家布鲁诺曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情境教学法就是指在教学过程中，教师以情境教学基本理论为基础，根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，通过铺设情境，调动情商，有目的地引入或创设具

6、有一定情绪色彩的生动场景来增强教学效果，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，寓教学内容于具体形象的情境之中，使学生产生身临其境的感觉，从而达到激发学生用英语表达的欲望，促进学生从整体上理解和运用语言，使学生的语言能力、逻辑思维能力、想象力、创造力得到整体发展。　情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。在创设情境教学时，教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的引导者乃至辅助者，这样有助于实现以学生为主体，以实践为主要课程形式，以终身学习为目标的理念。情境教学法是雅思口语教学中最有效、最实用的教学方法，其直观、形象、生

7、动，将言、行、情境融为一体，具有较强实用性、科学性和趣味性；在使用这种以课堂教学法前，我的课堂气氛有时偏沉闷，学员们上我的课也是神经紧绷、压力山大，深怕自己表达不当老师会严厉以对，不过在尝试使用之后，学员们的学习积极性很容易被带动起来，整体的课堂气氛也有所改善。 在授课时我将学生非常熟悉的日常生活实例引入课堂，使英语学习更接近学生，更接近生活。当然，如果条件允许，我倒是非常希望可以将学生带入社会或大自然中，在生活中选取某一典型场景作为课堂，让我的学生参与其中。学生对在这样的环境中学习的语言记忆深刻。这里仅以口语考试第一阶段的话题Diet为例，上课前我会让学生讨论熟

8、悉的食物，