数学教学中教学手段的突破——计算机辅助教学

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1、数学教学中教学手段的突破——计算机辅助教学黄勇华九江六中332000内容提要：板书是一堂课中教师传授知识的一种普通的教学手段，随着社会的不断进步，多媒体进入了课堂教学，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段，但也不能完全代替传统教学手段，要让多媒体教学与教师的板书完美结合，才能达到最佳教学效果。关键词：板书教学手段计算机正文：§5.1认识三角形（1）1.提出问题：找出三角形;4.三角形的三边之间的关系:三角形的特点三角形三边之和大于第三边2.三角形的定义三角形三边之差小于第三边

2、3.表示符号:“△”5.例题讲解:例1.板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。如《认识三角形》（1）的板书设计：现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有

3、色的动起.来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。利用多媒体，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知

4、识的求知欲；创设出了——民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。因此在数学教学中教师应结合数学学科和学生的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，优化数学课堂教学。那计算机在教学中的具体体现就从以下几个方面来说说：一、讲授新课，创设情境在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，调动学

5、生强烈的学习欲望。1、新课引入时，创设好的学习情境来提高学生的学习兴趣，为学好新知识做好良好的心理准备。计算机辅助教学集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。如:教学“轴对称图形”时，新课伊始我就用计算机放映各种轴对称图形的建筑、图形、鲜花等画面，让学生开始就感受到轴对称图形的美和普遍存在性，深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。2、问题是数学的心脏，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与求知欲。数学知识的获得、数学能力的提高都是在解决问题的过程中实现的，

6、因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。如：教学“相遇问题”时，可先借助计算机演示两辆汽车的运动过程，然后提问：“谁能从刚才的画面中说一说汽车的运动状况吗？”因为有了直观动态的演示，学生很快就将相遇问题的关键词“两地、同时、相向、相遇”说了出来，那学生解答相遇问题也就不困难了。3、数学是应用性很强的学科，大纲中明确规定应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受空间、时间等限制，无法有效的创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而计算机教学却具备这方面的长处，能创设丰

7、富的虚拟应用情境。如教学“长方体的表面积”时，我首先出示各式各样的柜子，然后提问：“如果老师要你们帮忙设计一个衣柜，你会怎样设计？”学生汇报时老师再用计算机进行演示说明。利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的效果。又如，在帮助学生体会长方体、正方体的体积与它们的长、宽、高有关系时，我又借助多媒体制作了动画，让学生清晰地看到长方体的长、宽、高发生变化时，长方体的体积也随之发生变化，让这一教学难点瞬间突破，给学生以深刻的印象，

8、这是其它教学手段达不到的效果。4、生活中处处存在着数学知识。让学生到生活中寻找数学知识是让学生获取知识最直接、有效的方法。而我们不能将课堂教学搬到生活中，只能在课堂上借助计算机创设虚拟的生活情境，让学生有身临其境的感觉。如：教学“认识一百万”时，为了让学生正确建立大的观念，我在课堂上放映了许多学生们熟悉的事物及图片，让他们感知大小