语文课程与教学论教材的最新成果

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1、第３３卷第２期四川师范大学学报（社会科学版）Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．２２００６年３月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｉｃｈｕａｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｔｉｏｎ）Ｍａｒｃｈ，２００６语文课程与教学论教材的最新成果———评刘永康教授主编的《语文教育学》曾祥芹（河南师范大学文学院，河南新乡４５３００７）高等教育出版社２００５年８月出版的《语文教们有机结合，形成了完整的语文教育体系的框架。”育学》，是四川师大刘永康教授带领一班新派学者语文学科教育学的宏观理论构架允许有多种体系并编著的一部适应新颁《

2、语文课程标准》改革要求的行，不必定于一尊，然而多种体系毕竟有高下、圆缺、全国高师“语文课程与教学论”通用教材。这部书优劣之分。“为什么教语文”、“教什么语文”、“怎样洋洋５５万字，扎实厚重，在同类教材中，前所未有，教语文”，这三个基本点是以往的语文教育学教材不但为高师中文专业师生提供了引领入门的好教本都考虑到的，但是把“资源”与“目的、内容、方法”并和好学本，而且为中小学语文教师提供了在职进修列，突显“靠什么教语文”，确是空前的创新。它使的好读本。笔者作为从教语文４８年的老兵，亲历了语文教育本体（识字写字、阅读、写作、

3、口语交际、综“语文教材教法”———“语文教学法”———“语文教学合性学习五种课程形态的实施和评价）找到了语文论”———“语文教育学”———“语文课程与教学论”的教育客体（课本和读本）和语文教育主体（教师和学演变过程，拜读此书，收益匪浅，感佩作者们与时俱生）的依靠，让我们意识到“语文教育本体其实是语进，全面开拓，给语文教育学课程的发展贡献了许多文教育主体和客体的统一”。这个“四合一”的完整新的有价值的东西。体系是对百余年语文教育实践进行“科学抽象”的一新的完整的理论体系结果。它避免了“纯粹的思辨”，坚持了“实验的科全书分

4、四部分：“目的篇”设两章，揭示语文学学”，“不是拿事物来附和自己的概念”，而是“拿自科的特殊性质、功能与目标，勾勒《语文教学大纲》己的概念去符合事物”。与多种版本的同类教材相与《语文课程标准》的发展轨迹，回答“为什么教语比，这个理论框架简明扼要，一毂统辐，逻辑严密，出文”的问题；“内容篇”设六章，逐一论述识字与写字类拔萃。教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合二新的先进的课程理念性学习，回答“教什么样的语文”的问题；“方法篇”本书是依据国家基础教育课程改革精神和语文设四章，分别探讨语文教学设计、语文学习方式、

5、现新课程标准的要求写的，因此，阐述语文课程新理念代教育技术与语文多媒体教学、语文教学评价，着重成为全书的主旨和灵魂。“目的篇”对语文的工具解决“怎样教语文”的问题；“资源篇”设四章，总说性和人文性的统一，作了精辟而辩证的解说，认为工“语文课程资源”，分说“语文教材、语文助学读物、具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文语文教师”，着重解决“靠什么教语文”的问题。诚性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值如著者表白：“这四篇互相联系，彼此交叉。在整体理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取上是第一篇统帅后

6、三篇，后三篇体现着第一篇。它向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化，收稿日期：２００５⁃０９⁃２８作者简介：曾祥芹（１９３６—），男，湖南省洞口市人，河南师范大学教授，中国阅读学研究会会长，中国文章学研究会会长。１４０曾祥芹语文课程与教学论教材的最新成果二者相离两害，相融两利，必须实现言语个性与人文绎、配合、强化、延伸，具有细化目标、梳理知识、点拨共性的统一。全书围绕语文课程性质观这个核心，方法、启迪思情、推动教改的作用。这些阐释无疑补遵照《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中充和修正了既往的语文教材观。坚持

7、语文教育的语文课程标准》的具体要求，对语文教育的地位、功“双主体”（师生）观，从强调主观能动性的人文视角能、目的、内容、方法、资源等子课题做了具体深入的来解说语文课程资源，是本书的一大亮点。多版本创造性阐发。限于篇幅，仅举一二。的《语文教育学》教材都把语文教育的关键归结为１?读写听说智能和谐发展观。语文能力，“读”语文教师的修养。本书继承和发扬这一光荣传统，占鳌头，阅读课已成为语文课的重中之重。依据这把“语文教师”看成最重要的语文课程资源，提出语个课程新理念，“内容篇”让“阅读教学”独占两章，文教师首先应成为“精神贵族

8、和文化领袖”，要实现对阅读的情感态度和价值观、阅读的过程和方法、阅“灵魂工程师”、“园丁”向“精神导师”的转变，“春读的知识和能力，以及各类文体阅读教学法，做了多蚕”、“蜡烛”向“果树”的转变，“统治者”、“权威”向维度、多层次的阐述。特别是关于导读的九条原理：“平等中的首席”的转变，“一桶水”向“自来水”甚“注意整体把握，运用对