语文共生教学的课堂结构

《语文共生教学的课堂结构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、本版编辑／本版主持／徐飞论道◆学术圆桌语文共生教学的课堂结构【理论主张】所谓共生原点，既是共生教学展开的出语文共生教学的课堂结构发点，又是教学过程展黄厚江开的支点，它还应该是教学活动的激发点。它（苏州中学，江苏苏州215007）和教学内容等都有紧摘要：语文共生教学法具有很强的实践性，它密的联系，但又都不是黄厚江老师在大量课例的基础上提炼出共生教学的课堂结一回事。打个比方，共构———树式共生课堂结构，不同于传统课堂结构，它生原点就像种子，既是树种，又是火种，它应该能长成有着鲜明的个性特征和很大的推广价值。“树式共生一棵

2、大树，应该能燃烧成一片大火。而一般意义上的课堂结构”可以概括为：“一个点，一条线，分层推教学内容则不具备这样的功能。也可以说，只要赋予进，多点共生。”了教学内容生长性，它就具有了共生原点的特征。所关键词：教学主线分层推进多点共生谓生长性，就是它能够激发学生的学习兴趣，引发学传统的课堂结构，常常是指教学的流程安排和时生的语文学习活动，激活学生的思维，推进教学的过间分配。新的课堂结构观，更多的是指课堂教学内容程。所以说，共生原点，并不是一个客观的存在形式，的组成和生成的机制。语文共生教学法的课堂结构可而是教者赋予了它共生

3、原点的特性和意义。以描述为“树式共生课堂结构”，简单说就是树式结阅读教学的共生原点非常丰富，可以是课文里的构。一个具体的内容，比如我教《孔乙己》，就是以小说对什么是“树式共生课堂结构”呢？我们概括为：“一孔乙己手的描写为共生原点；可以是和文章紧密联系个点，一条线，分层推进，多点共生。”如果用一个比喻的一个知识点，我教《阿房宫赋》，就是以“赋”为共生说明，就是：精选一粒种子，长成一根主干，伸开根根原点，抓住“铺采摛文”“体物写志”展开教学；可以是青枝，萌发片片绿叶。文章的写作特点，我教《葡萄月令》，就是以说明文的“一粒

4、种子”，我们称之为共生原点。内容、诗的语言、散文的意境作为教学的共生点；也可们那里找到自信。然而，他们具体是如何交往的，学校同样的历史背景和社会情境中，他们的行动和互动也有什么制度性安排，有什么困难和问题———这样的实会具有个体差异性———这也才能解释为什么在同样例介绍得比较少。也许本书的重点放在教师与学生的的应试教育的大环境下，曹老师这样的“另类”教师不互动上，“你”指的是学生，而非其他教师，因此曹老师仅存活了下来，而且在发挥引领作用。对教师之间的交往着墨不多。尽管提出了上述可反思之处，但我要特别强调，而在我与曹老

5、师团队的短暂接触中，我感到他所曹老师在本书所采取的立场、研究的方式和叙事的风在的学校和专业团队非常具有支持性。校长是一位儒格都是一线教师和其他教育工作者可以借鉴的。作为雅大气、思维开放的领导者，同事们表现出热情、包“诗人”和“农夫”的奇妙结合，曹老师树立了“教师作容、尊重的心态。如果本书能够再花些笔墨介绍学校为研究者”的一个绝佳范例。教师研究的宗旨是对自作为一个学习共同体是如何在曹老师的教学创新中己教育教学面临的真实问题进行探究，弘扬的是教育发挥作用的，他的教学团队是如何运作的，对他的专学术，分享的是实践智慧，过有尊

6、严的专业生活，最终业成长起到了什么作用，我相信将会给读者更多助为学生的健康成长助力。我期待着更多的曹老师能够益。更加宏观的结构化分析，能够帮助读者看到个体涌现出来，更多生动的故事能够被分享，以破解我国不是孤立的行动者，而是在历史进程和社会结构的交目前应试教育的困局以及理论与实践相分离的研究接处采取行动和互动。由于个体具有主观能动性，在困境。2016.4·高中11论道本版编辑／本版主持／徐飞以是和文章相关的一些资源，我教《谏太宗十思疏》，就像竹竿的竹节，就像一年的四季。我们在谈到教学就是以不同教材的不同版本作为共生点。

7、活动的设计策略时经常说：次要活动要整合，重点活作文教学的共生原点，同样也很丰富。它可以是动要分解。后者也是强调了教学层次的重要。所以一一则材料，我教“一则材料的多种运用”，共生原点就根主干这个比喻，也包含了教学的分层推进。是一个高二女生竞选班长的故事；可以是一篇比较成树式共生教学结构，有的是一堂课一个主干，即熟的习作，我教“记叙文故事的展开”，共生原点就是一堂课一个点一条线，我们称之为单株结构；也有的一篇题为《满分》的作文；可以是一篇并不成熟的习作一堂课有两个主干，即一堂课两个点两条线的结构，（半成品），我教“用‘感

8、激’唤醒‘感动’”，共生原点就我们称之为双株结构；还有的一堂课可能有三个主是一个初步的写作构思；可以是一篇有问题的习作，干，即一堂课多个点多条线的结构形式，我们称之为我教“一篇作文的评讲课”，共生原点就是一位同学的多株结构。这样的结构，除了必须要处理好双线之间习作《风》；可以是名家有影响的作品，我教“抓住特别乃至多线之间的关系，务求主次分明，互