“重两头轻中间”得不偿失

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1、“重两头，轻中间”得不偿失------浅谈中等生在实现教育教学整体优化中的重要性谭文武做过老师的都有这样一种经历：刚接受一个新班时，最快让老师记住名字的学生莫过于那些成绩优秀的或成绩差的、调皮的，而那些大部分成绩既不突出，又不很差，更不调皮的学生（我们且把他们称为中等生）则要很长一段时间才慢慢地被老师认识，乃至到了若干年后，那些中等生留在老师脑海里的印象也是支离破碎、甚至毫无痕迹。从现实的角度来讲，这种现象很平常，似乎司空见惯、不足为奇。但是，我们换一个角度来思考，从这样的现象中不也正哲射出这样一种教育事实吗?这

2、就是我们教师对优等生和差生、调皮生关注较多，而对那些中等生，教师更多地是“放任”，不怎么过问，或者说“基本不管”。面对客观现实，这种做法显然有其生存的土壤。但此时，笔者却要站在一个中等生的位置上来质询我们的学校和老师：“为什么我们这些中等生就该受冷落呢？为什么我们不能被关注呢？这公平吗？”现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，要做到因材施教，让每个学生都发挥出自己的应有水平。事实也证明，“重两头，轻中间”这种教育方式既不符合教育的基本理念，也不能真正达到全面提高教育教学质量的目的。因此，我们教师在教学工作中不应该

3、只顾“两头”，应该给中等生同样，甚至更多的关爱。那种“抓两头，促中间”，幻想着中等生会自然好起来的想法，仅仅是“单相思”，是不符合实际的。4一、这是实施素质教育的现实需要。素质教育是我们的办学宗旨和方向。“面向每一位学生”“促进每一位学生的发展”是实施素质教育的基本理念。而如果在我们教学实际中只关注那些优等生和后进生，而忽略那些“默默无闻”的中等生，缺少对他们的关心和了解，缺乏对他们的激励与评价。这不但与素质教育背道而驰，而且会使中等生逐渐丧失前进的动力，丧失自信，失去个性，最终，必将束缚、妨碍他们的发展，为其未

4、来的发展蒙上一层阴影。二、这是“为了一切学生”的生动体现。在新课程改革不断深入的今天，平等对待每一位学生，真心与每一位学生沟通、交流，已成为众多教师的共识，而“一切为了学生，为了一切学生”，也早已成为学校和老师的口头禅。也许理念与现实总有那么一些差距。现在，很多学校还都会反复强调要重点培养优等生，要加大力度转化后进生。有的学校还要求教师要针对优等生和后进生制定相应的学习与辅导计划。而那些“好不足以达优，差不至于为劣”的中等生就这样被“合情合理”地遗忘了，成为了工作的盲区。试想，在这样的情形下，那些中等生们的情感需

5、求能得到满足吗？能培养他们健全的人格吗？“只有当中等生这个群体被摆在与优生、后进生同等重视的位置上，被真正纳入老师密切关注的视线，真正做到每一个学生都得到了爱的眷顾时，我们的教育才是‘为了一切学生’教育，才是完整的教育”。三、这是提高学校整体教育教学质量的明智选择。4有关专家提出，不大引人关注的中等生是学校和班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着我们教育教学的整体质量。1、从中等生所占的比例来看。“人的智力状况是呈正态分布的，智力超常和智力低下的人都不会超过５％，在以成绩作为评价学生标准的情况下，中等生肯定占据

6、了大多数。”事实也充分说明了这一点。既然这样，那么，一个很简单的道理出来了，如果教师的心思都花在优等生和后进生身上，那损失的不就是“大头”吗？提高学校整体教育教学质量，不就是没有抓住问题的关键吗？舍“大”取“小”值吗？2、从课堂教学效果来看。我们假想，一堂上，教师把主体倾向优等生，中等生和后进生就只能“坐飞机”了；教师把主体倾向后进生，不但教学任务在规定时间内难以完成，而且中等生也要打嗑睡了，优等生甚至要“溜堂”了。应该说，教师只有把主体倾向中等生才是一种可取的方式。这样，一方面，面向了大多数，促进了占大多数的中

7、等生的发展与提高，一旦这部分学生的积极性被调动起来，所产生的能量是不可估量的；另一方面，又在一定程度上起到了兼顾“两头”的作用，并能给优等生形成竞争压力，还能让后进生看到希望，进而，达到“激活”群体的目的。3、从人的发展潜力来看。“如果从身体素质、思维方式、操作能力、语言表达能力或者动手能力来划分，每个孩子都有可能成为优等生”4。我们都知道把学生分成优等生、中等生和后进生，这只是一种人为的习惯性的片面划分。它本身并不具有科学性。从理论上来讲，每个人都是有其特长的，每个人都可以成才。因此，我们教师要用开放、发展的眼

8、光来看待每一位学生。要为促进学生的成长和将来的发展铺下坚实的基石，要让他们体会到学习与生活的乐趣，感受到大千世界的奇妙，形成一种健康、积极、向上的精神面貌。另外，我们教师也可以反思一下：是不是以前在自己眼中的优等生，甚至是尖子生就一定考上了像清华、北大这样的名牌或重点大学呢？是不是只有他们才能成为社会的佼佼者呢?教育应是公平的。我们在教育教学中，不能为了某些局部利益而损害