美国高中语言艺术课程差异化教学研究述评

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1、http://www.sinoss.net美国高中语言艺术课程差异化教学研究述评刘艺姚利民（湖南大学，湖南、长沙，410082）摘要：教室内的学生千差万别，极具个性，如何让每个学生得到成长是教师教学面临的难题之一。美国高中语言艺术课程差异化教学研究文献显示，美国高中语言艺术课程提出了差异化教学的理念，并从教学、评估、干预三个方面实施差异化教学，提高了教学有效性。美国高中语言艺术课程与中国高中语文课类似，我们可得到的启示有：(1)把握核心知识，充实教学内容，从小重视阅读素养培养。(2)教学策略多样化，提倡过程教学法，落脚于应用知识。(3)整合教学和评估，利用动态评估，及时干预调整。

2、(4)深入研究差异化教学在课堂中的应用。关键词：语言艺术课程；差异化教学；适应性教学；高中中图分类号：G645文献标识码：A一、引言人类进入20世纪以后，出现了以学习者为中心的教育趋势。经过不断地实践探索，建立在布鲁姆目标分类学、加德纳多元智能理论和巴班斯基教学优化理论基础上的差异化教学思想应运而生。差异化教学立足学生的差异，创造种种条件，旨在让每个学生的潜能得到发展。差异化教学是美国高中语言艺术课程有效教学研究的一个热点领域。美国高中英语语言艺术课程类似于我国高中语文课程，本文通过对美国高中语言艺术课程的介绍和对差异化教学研究文献的梳理，以期给我国高中语文教师一些参考。二、高中

3、语言艺术课程简介以下主要从教学目标和教学内容两方面来介绍美国高中语言艺术课程：1.教学目标德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中曾说过“使人厌倦是教学最大的罪恶”[1][2]。Dewey（1997）认为，教师本身热爱知识，讲课的目标是要刺激理智的热情，指导他们形成良好的学习习惯。对任何学科检验，最后要以学生对该学科生动的欣赏程度为依据。[3]尽管在没有教师指导下，学习也会发生，但MarkReardon&SethDerner（2009）提出，一个有清晰教学目标、巧妙组织经验、精心安排以及充满成就感的教师会使得学生的学习加强且更丰富。按照美国国家研究委员会的估计，科学家和工程师大约

4、要花费一半时间用来阅读和写[4]作。故有研究者认为，语言艺术课程是科学、工程、艺术和数学的基础。SandraStotsky[5]（2013）把高中语言艺术课程分为听说、语言研究、阅读和文学、研究和作文四个方向，语言艺术课程的教学目的在于学生扩宽和加深自己的历史或文学知识基础，增长学生智力，[6]提高独立、批判性的思维能力。LawrenceBaines（2015）分析了语言艺术课程曾被能力本位教学（标准化考试）、文化遗产课程（哪一种文本应该呈现给读者）和过程教学法等三-1-http://www.sinoss.net种课程模式影响。过程教学法的老师坚持教学目标不是评估学生是否能鉴定权

5、威作者的特性或者背诵经典著作的课文，而是让学生成为独立的、有悟性的和善于言辞的深度思考者。[7]JessicaCollins（2011）在其论文中提到，语言艺术课程和媒介素养教育一样，都拥有访问、分析、评估媒介信息的技能，核心课程应该与媒介素养标准结盟。从以上文献可以看出，美国高中语言艺术课程的教学目标重视培养学生的兴趣和思维[8]能力以及融入时代的媒介素养。以美国Edgewood高中为例，其2016-2017年课程指导（CurriculumGuide）明确要求毕业生选择EnglishI,II,III,IV,APLanguage,APLiterature，修满4个学分。Engli

6、shI,II,III,IV提供听、说、读、写，语言和文学上综合的教育经验，学生将会：（1）使用阅读策略从科技、信息和文学文本中建构意义；（2）使用过程写作策略来满足不同读者、作者和信息交流者的需求；（3）在正式和非正式场合选择和使用合适的听说及评论技能；（4）理解各种文学形式的共同特征；（5）对文学做出评判性和美学的反应；（6）理解和使用合适的语言进行有效的、视觉的、口头的和书面的交流；（7）选择和使用各种电子媒体去创造、修订、检索和核实信息；（8）理解大众媒体和支配其使用的规则的影响。2.课程内容美国高中语言艺术课程内容可以分为语言和文学、阅读和写作、研究、艺术四个板块。[9]

7、美国SaintIgnatitus高中开设的语言艺术课程具体内容如下：EnglishI是基础，EnglishII、EnglishIII、EnglishIV层次逐步加深。EnglishI有语言结构、作文技能和文学形式三个独立的部分。EnglishII有短文写作、词汇研究、8—10个小说或剧本讨论以及文学术语的合理应用。EnglishIII分为作文和文学，作文包括6篇短文和一篇主要的研究论文；文学包括英国文学起源到现在的研究，诗文选集阅读。EnglishIV涵盖写作、（英国）乔叟和莎士