让网络为个性化学习插上翅膀

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1、让网络为学生的个性化学习插上翅膀江西省九江师范附属小学毕瑶[摘要]随着社会向信息时代的迈入，网络技术的运用已日渐普及。在教学实践中，许多教师不断探索发挥网络的优势，凸现网络教育资源的可开放性、可共享性、可交互性和可协作性，将课堂教学与网络技术逐步整合并发挥最佳的效果。本文从个性化学习的角度出发，结合教学实践与理论研究，探索在网络环境中的语文教学如何立足学生的发展，重视个性的发挥，充分发挥网络的大信息量、开放、平等、可交互等优势，培养学生个性化学习，自主获取知识的能力的方法与策略。[主题词]网络个性化学习自主建构网络技术的运用,使教育面临着有史以来最为深刻的变革,对教学思想、教学观点、教

2、学模式、教学方法产生了深刻的影响。网络技术不但本身成为教育的一项重要内容，而且将课堂无限地伸展，为学生创设了个性化学习的良好环境。同时，由于网络教育资源的可开放性、可共享性、可交互性和可协作性，满足了不同学习个体的需要，能快速有效地促进学生对知识的自主建构。一、畅游网络,实现个性化，学生成为学习的小主人。新颁布的《语文课程标准》强调大语文观：学习资源无处不在，课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。网络教学以这种新的课程观为基础，在给学习者创设一定的环境，促进其自主建构和创造的过程方面，具有着自身优势。（一）海纳百川——为个性化学习提供丰富的素材互联网就像一座浩瀚的资源库,教师的任务已

3、不是告诉学生知识,而是告诉学生可以在哪获取知识。在网络环境中，网络作为传输信息的载体，突破了地理区域的限制，学生可以通过搜集引擎查询到所需的各种知识，为学生的创新思维提供了丰富的资源，使学生的想象力有了鲜活的源头。学生在教师的指导下，自己主动去搜集分析有关的信息和资源，进行选择和应用，这一系列的网络学习在培养学生有效获取信息的能力以及选择和应用的能力的同时，满足了学生个性化自主探究的需要。如我在教学《黄河象》一课时，安排了学生上网搜集资料的环节，让学生以“小小考古家”的身份，通过网络穿越时空来到发现黄河象的现场,搜集到了黄河象的图片及大量课文中没有的更为详实的资料，然后让学生选择需要的

4、信息,整理出一份黄河象的考察报告,内容包括“生存年代”、“死亡原因”、“发现时间”、“发现地点”及骨骼化石的身高、象牙长等具体资料。学生本着严谨的科学态度，兴趣盎然地将自己搜集的信息进行整理，附上图片，并写上自己在这次“科考活动”产生的感受，完成了各自富有特色的考察报告，接着在交流平台中进行了展示与交流。此时，学生已不是一个盛装知识的容器，而是一块块吸收知识的海绵，不断汲取着知识的养分，感受着自主探究带来的成功喜悦，也培养了科学探索的精神。再如中央教科所实验教材第九册的《练习二》中有一题仅画着一幅图，图上画着一位老妇人给一位少年背上刺着“精忠报国”四个字，我便让学生在网络中以“精忠报国

5、”为关键词，利用搜索引擎走进“历史长廊”，了解这位老妇人和这位少年分别是谁，老妇人为什么给少年刺上“精忠报国”几个字，以及少年身上还有哪些精彩的故事等等。学生在搜索了和这幅图有关的资料、图片后，再把自己搜索的资料进行整理、组合、文字加工，在史实的基础上展开合理的想象，在电脑上写出了一个个生动的小故事。这之后，我又让学生浏览以爱国英雄为主题的专题学习网站“爱国英雄展馆”，以大量的图片和历史故事为学生营造了一个爱国主义教育的大课堂。学生畅游在网络中，快速地阅览、查找根据自己的兴趣、爱好和需要选择的材料，形成自己的看法，作出自己的判断。网络不但成为学生学习内容和学习资源的获取工具，而且成为学

6、生情景探究和知识建构的工具，为学生的个性化学习提供了丰富的素材和崭新的视角。（二）众说纷纭——为个性化学习创建开放的平台学生在网络环境中放松了自己的状态，释放出真实的想法，激发了内在潜力。学生可以根据自己的兴趣和需要选择自己感兴趣的学习内容，按照自己的思维方式选取信息，决定学习路径，自定学习内容，发表自己的看法，提出感到疑惑的问题，为实现素质教育的个性发展提供了自主参与和自由表达的良好的平台。在这个平台中，网络强大的交互功能，为人与人之间的交流打破了时空的限制。多年的教学实践已经证明，不同的学习者对学习对象会有不同的理解感悟，教师不能再把学生的思维刻意局限在一种认识和理解上，而是要尊重

7、学生的独特见解，鼓励学生大胆表达出自己的见解。学生不但可以和文本、教师、学习伙伴交流、对话，还可以和网络中更丰富的学习资源、学习对象进行对话，把学习中的感悟与教师、学习伙伴分享。例如，在教育网站中和专家互动交流，质疑解难，利用网上BBS论坛进行校际合作交流。便捷的空中论坛为师生提供了广阔开放的交互平台，既尊重了学生的个性化学习，又使学生能取长补短，从不同层次、不同角度满足知识的需求，并培养了学生的相互合作精神。二、驾驭网络，促进个性化，教师成为