《中外教育史》本科教学大纲

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1、《中外教育史》教学大纲1.课程基本情况课程名称：中外教育史英文名称：TheEducationalHistoryofChinaandForeignCountries课程编号：11411301开课专业：学前教育开课学期：第五学期学分/周学时：4学分；3学时/周课程类型：专业方向课2．课程性质（本课程在该专业的地位作用）本课程为学前教育专业方向课，是学前教育核心课程之一，为学前教育专业必修课程。中外教育史是关于中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹并由此揭示其规律的一门学科，是教育科学的一个重要分支。3．本课程的教学目的和任务任务：学习中外教育史，一是要帮

2、助学生了解中国和外国从古至今教育制度和教育思想发生、发展及其演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，并做出科学的评价，探求教育发展的客观规律；二是要帮助学生树立唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育事业的精神；三是要让学生批判地看待中外的教育思想与制度的遗产，取其精华，去其糟粕，建立教育的国际视野；四是为学习其他教育学科打下坚实基础。15目的：通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及其演变规律的知识；二是树立历史唯物主义的教育发展观，形成批判的思维品质，具备初步的教育史研究能力；三是增强学生

3、的民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。4．本课程与相关课程的关系、教材体系特点及具体要求本课程与相关课程的关系：本课程是学习教育学、课程与教学论、教育科学研究方法、学科教学法等其他教育类课程的基础课程，与这些相关课程共同构成了教育学学科体系，体现了学前教育“师范性”的特点。本课程体系特点：本课程以历史唯物主义为指导思想，在时间纵向上，以社会形态划分教育历史时期，共分远古社会、古代社会、近代社会和现代社会四个时期；在时间横向上，以教育理论和教育制度分类介绍每个历史时期的教育历史，其中教育理论主要是介绍中外主要教育家的教

4、育思想和主要教育流派的教育主张，教育制度主要是介绍教育的起源、学校教育制度的建立、教育政策的制定以及教育实施的史实等。本课程的具体要求：在知识方面，教师要让学生系统地学习中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹及教育发展的规律；在能力方面，教师应指导学生形成批判和质疑的思维品质，以辩证唯物的眼光看待教育史实及其规律，初步具备“以史为鉴，古为今用”的学习观，初步的教育史学科科研能力；在情感、态度和价值观方面，教师应启迪学生增强民族自信心，鼓舞学生创建有中国特色的教育科学的自信心，激励学生献身教育事业的精神。5．教学时数及课时分配章　节教学内容学时安排第一

5、章从非形式化教育向形式化教育的转变3第二章古代教育理论的奠基7第三章古代学校教育制度的发展7第四章古代教育理论发展的高峰6第五章从形式化教育向制度化教育的转变10第六章近代资产阶级的教育理论7第七章现代教育制度的建立和发展715第八章现代教育理论的发展7总计学时54二教材及主要参考书本教材有多种，建议选用以下教材：1.胡金平.中外教育史纲[M].南京：南京师范大学出版社，2007.本教材主要参考书：1.孙培青．中国教育史［M］．上海：华东师范大学出版社，2000．2.毛礼锐，瞿菊农，邵鹤亭．中国古代教育史［M］．北京：人民教育出版社，1997．3.陈景磐．中国近

6、代教育史［M］.北京：人民教育出版社，2004．4.王天一，夏之莲，朱美玉．外国教育史［M］.北京：北京师范大学出版社，1994．5.吴式颖主编．外国教育史教程［M］．北京：人民教育出版社，1999．6.王雪峰．教育转型之镜――20世纪上半叶中国的性教育思想与实践［M］.北京：社会科学文献出版社，2006．7.沈红．石门坎文化百年兴衰――中国西南一个山村的现代性经历［M］．北京：万卷出版社，2006．三教学方法和教学手段说明关于本书教学方法：第一，讲授法。通过讲授法系统讲解、分析、评价各个历史时期重要教育家的教育思想和学校教育制度特点。第二，小组讨论法。鼓励学生

7、课上思考、讨论、辩论，培养学生独立思考的习惯及综合分析评价和合作学习的能力。第三，自学指导法。每堂课后布置自学内容和思考题，指导学生掌握科学的自学方法，并要求其做好读书笔记，组织学生交流学习心得。第四，练习法。在每章结束后布置复习思考题，让学生课后思考。第五，研究法。要求学生在查阅大量参考资料的基础上开展主题研究，写出主题研究报告，以培养学生的研究能力。关于本书教学手段：第一，图书资料。教师可以围绕教学任务和教学目标给学生提供一些参考书目。第二，网络资料。建议教师指导学生逐步学会使用超星图书馆资料和CNKI15学术资料库等相关学术资源。第三，多媒体教学。教师可充

8、分利用学校图书资料和电子