1、认知发展与教育

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1、1、认知发展与教育（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养　识记：　　1、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。　　2、知觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。　　3、感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上发生的。它们共属于认识过程的初级阶段。　　4、感觉的种类：根据感受器的不同，可把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉;内部感觉有运动觉、平衡觉、机体觉。　　5、感觉的产生是分析器工作的结果。分析器是由感受器、传导神经和大脑皮层相应区域联合组成的神经机构。　　

2、6、知觉的种类：按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉。按知觉的对象为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。　　7、适应：是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。　　8、视觉适应较明显，可分为明适应和暗适应。嗅觉、味觉、触觉等均有适应现象。只有痛觉很难适应，正因如此，才对生命具有保护意义。　　9、错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。　　10、感受性是感觉器官的感觉能力;感觉阈限是能引起感觉的持续一定时间的刺激量;感受性和感觉阈限呈反比。　　领会：　　1、感受性

3、变化的规律：　　(1)感觉的适应现象。　　(2)感觉的相互作用。是一种感觉的感受性因其它感觉的影响而发生变化的现象。变化的规律是微弱的刺激能提高另一种感觉的感受性，而强烈的刺激则降低另一种感觉的感受性。　　(3)实践与感受性变化。　　2、知觉的特性(规律)：　　(1)知觉选择性。人有选择的把某一事物作为知觉对象，其它事物作为知觉的背景。　　(2)知觉整体性。知觉对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，总是把它知觉为一个统一的整体。　　(3)知觉理解性。在知觉过程中，人总是用过去的经验对感知事物进行加工处理，并用观念把它们标示出来。

4、　　(4)知觉恒常性。当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。小学儿童的感觉和知觉　　识记：　　观察：是有目的、有计划的知觉过程，是从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。　　领会：　　小学儿童观察品质的特点：　　(1)观察的目的性不强。　　(2)观察的精确性不高。　　(3)观察不讲顺序。　　(4)观察的深刻性差。　　应用：　　小学儿童观察力的培养。　　观察力的发展不是先天安排好的，而是在实践活动中，教师通过有目的、有意识的培养中发展起来的。要提高小学生的观察能力，宜从以下几方面着手。　　1、要使儿童明确观察的

5、目的任务。　　2、要使儿童具有相应的知识准备。　　3、指导儿童观察的方法，培养观察的技能。　　(1)加强观察方向的引导。　　(2)充分利用感官，勤与思考。　　(3)观察时要细致耐心，学会运用比较。　　4、要重视观察结果的处理和运用。（2）记忆的种类、学生记忆发展的特点、提高记忆能力的方法识记：　　1、记忆：是人脑对经历过事物的反映。　　2、记忆包括识记、保持、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点看，识记就是信息的加工;保持就是信息的储存;回忆就是信息的提取和输出。　　3、记忆的种类　　(1)根据记忆的内容，把记忆分为：形象记忆、

6、情绪记忆、运动记忆、语词—逻辑记忆。　　(2)根据记忆保持时间的长短，把记忆分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆持续的时间是0.25—2秒。短时记忆持续的时间不超过一分钟，短时记忆的容量为72组块。长时记忆持续的时间一分钟以上，直至终生。这三中记忆是相互联系的：外界刺激引起感觉，它所留下的痕迹就是瞬时记忆;如果加以注意就转入短时记忆;如果加以复述，就转入长时记忆。　　4、表象是保持在记忆中的客观事物的形象。它具有形象性和概括性的特征。表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。　　5、识记：是把所需信息输入头脑的过程

7、。　　6、识记的种类　　(1)按识记时有无明确的目的性和自觉性，分为无意识记和有意识记。　　(2)按识记是否建立在理解基础上，分为机械识记和意义识记。　　意义识记：是指对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。　　意义识记的效果优于机械识记。机械识记的基本条件是反复感知，意义识记的基本条件是理解。　　7、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或是错误的再认和回忆。　　8、从艾宾浩斯的遗忘曲线中可看出遗忘规律是：遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。　　9、回忆：是人脑对经验的提取过程。它有两种水

8、平：再认和回忆。　　领会：　　遗忘的原因：　　关于遗忘的原因，至今心理学还没有一个统一的解释。目前，主要存在两种假设性的学说。(一)衰退说。遗忘是记忆痕迹随时间的推移而逐渐消退的结果。　　(二)干扰说。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。干扰说最明