小学高年级学生英语学习策略研究

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1、研究综述(一)国内外研究现状国外对学生学习策略的研究可以追溯到17世纪。英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家约翰·洛克譬经提出，学习熬根本鹾酶“不是要使年轻入精通任何一门科学’’或“扩大心智所有知识”，而是“打开他们的心智，装备他们的心智，增鸯骚心智能力。”洛宽认为应着重发展孩子的能力，使彳迩们掌援正确的方法，主动获取知识。德国教育家第斯多惠也曾指出：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。20世纪后期以来，以美豳为代表的一些国家对学生学习策略进行了广泛的研究，主要集中在以下几个方蕊：(1)学习策略概念的定义(

2、Duffy，1982；Rubin，1987：Mayer，1988：JeromeS。Bruner，1995等)。(2)学习策略的分类(Naiman，1978：Rubin，1987：0’Matley&Chamot，1990：Oxford，1990；Cohen，1998：ClaireWeinstein&Laura鹾。Hume，2003等)。(3>学习策略豹教学(Wendy，1983；Brown，1989；Oxford，1990；ClaireWeinstein&LauraM。Hume，2003等)。<4)学习嚣难学生豁教学策略(S

3、usanWinebrenner，2005；SandraF．Rief＆JulieHeimburfe，2005等)。(5)优秀学习者使耀的学习策略(Rubin，t975；秘醐g&Naorsse秘，1985；0’Malley&Chamot，1990：E1liS，1999：ClaireWeinstein&LauraM。Hume，2003齄、蛰专}，4国内对英语学习策略的研究始见于二千年前我国的一些先哲在论著中，如：孔予麓“墓材施教”、娃知英心，然后糍救萁失瞧”，孟子靛“深造童褥”、掰盈科而后进，成章而后达"、“专心有恒”等思想就体

4、现了学习策略指导的雏形。2e世纪50年代以来，我国薛一些学者先薏对学习策略戆研究进萼亍了早麓的探索。之后学习策略越来越受到我国学者的重视，主要量现在以下几个方面：(I)外语学习策略酶分类研究(文秋芳，1996；蒯超英，1999；程晓堂、郑敏，2002等)，(2)成功学习者及学习困难者策略使用的研究(章兼中，1993；文歉芳，渺陶纯芝．赢职1}：英语专业学生英语学习策略的研究[D】．华中蟛簸人学。200631995；李伟健，2004等)。文秋芳在1995年所做的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异"研究通过对某大学英语专

5、业学生的调查与案例分析，详细阐述了由于学习方法和学习策略存在的差异从焉导致英语水平的差异。(3)学习策略干预的研究(李伟健，2004等)。研究表明：策略的教学对学习匿难学生十分有效。策略属于一种特殊的程序牲翔识，其教学必须遵循其自身的规律。李伟健在《学习困难学生阅读元认知实验研究》中介绍了堪萨斯州立大学学习困难研究所推荐的策略教学夕℃步骤，并作了详尽的解释。◇(4)学习策略的运用与外语学习成绩的影响(文秋芳，1995；王文字，1998：张萍2001；张烨2003等)。研究表裴：母语策略与形式操练策略对大学英语匿级成绩有明显

6、预测力(文秋芳，王海啸1996)；通过四级考试者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略(江晓红，2003)。(5)交际策略引起学者～定程度的重视(袁凤识等，2004)。如高海虹以英语专业和葛≥英语专业学生为对象进行的研究表弱，学习者较多地使雳减缩策略，而非成就策略：谭雪梅等(2002)也对非英语专业学生交际策略的使用情况进行过研究。(6)听、说、读、写等认知策略的研究(王初明、元鲁霞，1992；刘绍龙，1996：王文字，1998；张薄，2001；林敏，2003等)。其中词汇学习策略是研究的重点，趋于一致的结果表明词汇学习策

7、略对外语学习有显著影响。谤(7)调控策略的研究(董奇、周勇，1995；孟威佳等，1999；司继伟、张庆林，2000；雷厉、汪玲，2002；李伟健，2004等)。董奇、周勇以小学生、初中生、高中生为研究对象，对自我监控学习实行了实验研究，结果表明：随着年级的增长，学生的自我监控对学习效果的影响日益增大。国内学者的研究取得了可喜的成果，为本研究提供了一定的理论依据及实践基础。(二)英语学习策略研究的发展综述尽管自有教育以来，许多教育大师的教育思想中都闪烁着策略型学习的光芒，僵真正意义上的学习策略研究则开始于二十世纪70年代中期

8、，从早期关注如何“教"转变为关注如何“学”，从关注教学法到关注学习策略。最早的代表人物有美国的J，Rubin、加拿大的Naiman，后来有0’Malley和Chamot、。李体健．学习闲难学生阅读元认知实骏研究瑚]．杭州：杭州m版壬l：，2004。陡缱芝，赢联≤#英语专蛰学生英语学弼繁睡麓嫒究【D】。华