高中历史课堂整合教学的研究和实践

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1、s高中历史课堂整合教学的研究和实践论文摘要：时代需要我们培养应用型和复合型人才，高考改革的深入和新课标都体现了这一要求。本文是为适应新的课程改革需要进行教学探索的一些体会和实践。论文从四方面进行了阐述：在高一进行整合教学的现实意义、整合的主要类型、整合的途径或方法以及取得的一点效果。关键词：高中历史课堂教学整合及其类型和方法处于知识经济时代的今天，给教育提出了更高的要求：素质教育的目标应当为社会为国家培养应用型和复合型人才。不断深入的高考改革正是这一社会发展要求的体现。“实现这类人才的选拔，对试题内容的要求是综合性要强，既有知识的综合、又有能力的综合

2、，因为只有相对综合，才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物，才能考察人们对事物进行综合判断、分析和处理的能力。”这就要求我们在实施教学时，要着力培养学生既具有完整的、全面的、综合的知识，又要具备综合运用的能力。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教育过程中应……促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展”。“改变课程结构过于强调本位，缺乏整合的现状。”“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”新的《普通高中历史课程标准》强调“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应

3、密切与现实生活和社会发展的联系，”“应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程和其他课程之间的联系。”整合教学就是以师生互动为基础，通过整体（包括教学内容之间、学科之间、教师之间、师生之间和学生之间）联系，互相补充，互相渗透，互相促进，以达到提高学生综合素质，全面提高教学质量的一种教学，它适应了当代人才培养的要求，适应了高考改革的要求。本文就高一阶段实施课堂教学整合的探索和实践进行了一些总结，以求教于各同仁。一、对高一学生进行整合教学的现实意义ss1、从现行高考来看。自从3+X高考模式出台以来，无论是选择题还是问答题都呈

4、现出如下特点：灵活性、综合性、现实性、创新性，在再认再现能力要求方面强调系统性、完整性。单就综合性来看，既有学科内的综合，又有跨学科的综合。本着学以致用的原则，从高一年级起就注重对学生进行整合教学的训练和培养，增强学科间相互渗透的意识，注重历史和现实的结合，让学生初步学会和掌握历史知识之间,、学科之间整合和学习方法的整合，其意义是不言而喻的。2、从高一学生现状来分析。初中三年学习教材是《社会》，它函盖了地理、历史、政治三门学科，分别在初中一、二、三年级学习，历史学习是在初二年级开始并完成的。《社会》教材历史部分包括了中国和世界的古代、中世纪以及近现代

5、史，由于内容庞杂而课时有限，对于历史事件的叙述零散而缺乏系统性，由此决定了学生掌握的历史知识也是零散而没有系统的。而且教材特点和学习要求使学生对历史只是一些感性的认知，思维的联系性、完整性、深刻性不够，在学习中不会联系，不会迁移，运用知识去解决问题的能力比较弱。从上述两方面来看，高一年级的学习承担着承前启后的使命。3、从教学效果来看。近两年来，我们学科组对于整合教学进行了一些研究和尝试，并产生了良好的效益。近几年的高考，我校的文科综合成绩在全地区都是数一数二的，甚至在全省也享有一定的声誉。这固然与政治和地理学科分不开，也有其他方面的原因，但与我们教学

6、整合的实践是紧密联系在一起的。4从历史学科本身来看。历史是过去事件的再现，它是一个绚丽多彩的由时间、地域和人、事构成的整体。历史现象之间无论是纵的如古今历史，还是横的如中外历史都存在着直接、间接，这样、那样的联系。在教学中，常有学生感叹历史难学，知识太多记不住。其实，这些学生学不好历史的一个重要原因是忽视了历史现象之间的联系，把一个个事件割裂开来了。课堂整合教学使历史的演变、纵横的联系变成一个整体呈现出来了，使得学生能多层次、多角度认识历史现象，把握历史现象的本质。二、整合的主要类型什么是整合？整合表示“整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚”之意，教学

7、整合思想就是“把课堂教学作为一个系统，把系统内各要素通过联系、渗透、互补、重组、综合起来，形成合理的结构，实现课堂教学整体优化，发挥整体的最大功能，以达到全面提高教育教学质量”。我校的课堂教学研究和实践主要从高中历史课堂教学内容方面着手，包括课堂教学和学习指导。高中三个年段，由于学生的基础、能力不同，要求也不一样。高一历史教学的整合主要有以下六种类型。ss1、知识整合。即依据历史知识固有的内在联系，通过立体分析综合，将各个知识点汇聚成一个有机的整体，从而形成知识结构系统。布鲁纳说：“务必教诸学生以基本结构。”“只有使学生掌握了知识结构，才算是真正掌握

8、了历史学科知识及其体系。”可以说只有构建了知识体系，学生才能较好地了解历史发展的线索与概貌，把握知识整体和要