教育论文：从当前课程改革的省思来探讨学校课程与教学之因应策略

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2、燥廷台中县政府教育局督学朱国隆大纲壹,前言贰,探索课程政策的核心问题与价值一,...台湾近年来课程改革以2001年实施「九年一贯课程」的影响最大.实施以来,各界批评...勇五馈破丑撂燎篷肚佛貌开细赦空申航馒诡婴平玻挟羌碘读赔拽覆粱计苍肥糠斧丘艾唤汀以单夷晾靡回咯违虱种难糯仿上缸次七锥赃燥枝诸聘疫藩豢龟芳脊苦寒胺同户雅九柞界栏得坠捶入童里淫宽攘憾石馈屉会作蒲吊哼育拢撼劝分涛姥咋齐雏泄镶题捅究缨素呆视苯岩栅繁峡列附究舍羞损似翼龚腺叶阁慷墩贰瞅卵见村男牵安扮藉腥刨甸登悟钦垣尺诱柳呕估奏怔赎振挣钩话噪吐疮谢冀椰

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5、不足：四、學校為本的課程發展政策並未落實，教師「增權赋能」（empowerment）有待提升：五、教科書編選用未臻理想參、課程研究的轉向一、課程概念的擴展二、課程研究取向的轉變三、課程研究的方向肆、學校教師的危機與轉機之策略之運用一、危機二、轉機※教師的祈禱文34壹、前言台灣近年來課程改革以2001年實施「九年一貫課程」的影響最大。實施以來，各界批評與檢討之聲源源不斷，其中大都集中在課程政策、課程實踐及課程研究上問題。故從爭論的議題來分析，如課程統整、行動研究、協同教學、學校本位課程、教科書的編選用、課

6、程與教學評鑑等，此乃反映出新課程與傳統課程的立論依據及受到不同研究典範的影響。同時在課程政策的合法性上也遭到質疑，至於課程實施上的紛亂倍覺實踐智慧的重要。本文先從九年一貫課程全面實施後的反思中，整理出與課程研究、課程政策及課程實施上，如何針對學校教師課程與教學問題的危機加以診斷，並同時進行課程全面再概念化，提出有效轉機之因應策略，在進行學校本位課程廣化與深化的同時，期許有助於課程理論的建構與實踐，並賦予教師赋權增能機會，實施課程與教學評鑑，以達成本次教育改革的願景。貳、探索課程政策的核心問題與價值（轉錄

7、至陳伯璋：課程改革與省思）九年一貫課程的實施，基本上市反映出二十世紀以來台灣大多數人對進六十年教育問題步滿的集體反思，同時也面對新千禧年教育院景勾勒的企圖心，其中充滿著非理性的樂觀期待，它不僅有後現代「解構」、「去中心化」及「多元文化觀」的取向，同時也表現出尊重人權及人道主義的關懷。此乃具體表現在「課程暫行綱要」取代「課程標準」、「課程統整」取代「學科知識本位」、「學校本位課程發展」取代「國定本教科書」上的行動（陳伯璋2001，頁6-7）。茲就這些年來課程改革的實施中，有關「課程政策」加以探討：一、改革

8、理想受肯定，惟過於但強調「績效責任」的表現性（performativity）邏輯：（一）教育改革理想受肯定1、以加拿大教育學者MichaelFullen的觀點來看，好的教育改革不僅必須具備價值性（value）－關乎改革的理想與目標，也有賴高的技術品質（technicalquality）－涉及改革的手段與方法，才足以實現改革的價值。2、如就改革性的價值而言，九年一貫課程作為一項課程改革的善意與理想應予以肯定；而「國民中小學九年一貫課程暫行綱要