当前我国高职课程改革的课题与策略

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1、当前我国高职专业课程改革若干问题的思考华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平博士、教授、博士生导师一、职教专业课程开发的程序（“十步法”）1.职教课程开发决策（确定专业）－－确定某个专业的课程是否需要开发？2.职教课程目标开发（明确培养目标）－－开发这个专业的整个课程目标3.职教课程门类开发（确定主要课程）－－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？4.职教课程结构开发（形成课程计划）－－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？5.职教课程内容开发（“课标”开发）－－开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度

2、，形成“课程标准”6.职教课程内容组织（教材开发）－－这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书7.职教教学模式选择（确定教学模式）－－选择什么样的教学模式来教这些内容？8.课程实施环境开发（设计教学环境）－－实训基地/实训中心/实训室的设计9.课程评价方法选择（确定评价方法）－－确定如何评价学生对课程内容的掌握？10.课堂层面职教课程改造－－教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。二、目前高职专业课程改革中存在的主要问题1.专业建设的策略问题（1）专业建设的意义专业状况是一个

3、学校核心竞争力的体现专业与就业专业与质量专业与学校声望专业与学校未来（2）专业应如何建设？高职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要高职院校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定著学校的规模。但是，在高职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只要“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。（3）如何建“专卖店”?高职院校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！可根据高校“质量工程”的建设思路：“精品课程”、“教学名师”、

4、“教学团队”、“教学成果奖”2.专业人才培养目标的定位问题（1）与“中职”层次上的区别在哪？中职培养目标：技能型人才高职培养目标：高技能人才高职的高技能“高”在什么地方？是“操作技能”还是“心智技能”？什么是“心智技能”（mentalskill）？－－人们顺利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。如果是“操作技能”，高职生比中职生“高”吗？高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别到底在什么地方？“高职”目前有许多专业与“中职”相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？目前的定位十分不清！中、高

5、职的定位不清，直接影响到高职的培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。因此目前高职定位不清，已经严重影响到了当前的这场课程改革。（2）培养目标重在“首岗适应”还是以后的多岗迁移？开发过程中向谁调查？行业专家一线操作人员一线管理人员人力资源部经理企业老总不同的人会有不同的回答！3.高职生的“多元化”出路问题原来，高职生的出路比较单一，毕业后主要就业。但在“高职”蓬勃发展的今天，尤其是在严峻就业形势下，相当数量的高职生，希望毕业后继续学习，选择“专升本”，升入“技术应用型本科”，或者毕业后选择创业或到海外留学。高职生出路多元化的趋势直接影响到了

6、高职的培养目标，也势必会影响到高职的课程目标、内容与教学方式等。因此，当前的课改在考虑高职生“就业目标”的同时，还必须把学生的“升学目标”、“留学目标”、“创业目标”也考虑进去。当然，作为高等职业教育，“就业目标”仍将是高职的主要目标。什么是人民满意的高职院校？学生毕业后－－想就业的，都能能“高质量就业”－－想升学的，都能“专升本”升成－－想留学的，都能留成－－想创业的，都能创业成功！这样的学校一定能成为学生、家长首选的“名校”，一定是人民满意的高职院校！因此，在高职院校的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。4.教材

7、开发中问题课程标准开发的重要性“证出多门”背景下的“双证教材”的开发专业教材的“结构”问题－－教材与“学习包”“教材”是一套“学习材料”，即“学习包”包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册、答案、音像资料等，使学生能自主地学习。教材的开发应以“课程标准”为基础，以“学习包”的开发为目标。专业教材开发的队伍的组成以专业教师为主体的多方面军课程专家行业专家劳动部门（颁证部门）高校专家文字编辑学校专业教师5.教师的课改准备问题（1）教师的首要任务转变观念：人才观——高职生也有“才”，也能“成才”学生观——高职生也“可爱”、“可教”教师观——具“双

8、师素质”的“教练”才是合格教师教学观——“做中学”、“做中教”、“实践中教理论”课程观——个别差异、因材施教、实践导向质量观——不仅仅是让学生能就业，