《中学教育学》教学纲要

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1、中学教育学大纲 绪论 第一节 教育学概述一、教育学的研究对象教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。关于教育学的学科性质，较为一致的看法：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特点。二、教育学的产生和发展教育学的产生、发展和完善大致可以划分为四个阶段。（一）教育学的萌芽阶段反映中国古代教育思想的著作中较具有典型代表性的首推《论语》和《学记》。《论语》是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及弟子言行的记录，以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。大约写于战国末年的《学

2、记》对古代儒家的教育经验和理论作了系统的总结，是世界上最早的关于教育的专门著述。在西方，柏拉图的《理想国》，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人应受到不同的教育。昆体良的《雄辩术原理》比较系统地论述了有关儿童教育的问题。亚里士多德秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。此一时期，无论是东方，还是西方，教育思想都是夹杂在文、史、经、哲之中，论述大都局限在经验描述，缺乏独立的科学命题和理论范畴，尚无形成完整的体系，在科学体系中并未独立占有一席之地，只能是教育学的雏形。（二）教育学的独立阶

3、段1632年，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》出版，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。继《大教学论》之后，西方教育家又出版了许多比较系统的教育学著作，其中，赫尔巴特（1776—1841年）的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作。赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学体系。这一阶段的教育论著，理论体系较为完整，方法上也从现象经验描述转向运用心理学和伦理学进行论证。但是总的来看，这些理论体系及其方法，或是与自然现象相类比，或是采用思辨式的演绎和推理，未能运用科学的实验方法来研究教育问题。（三）教育学发展多样化

4、阶段19世纪50年代到20世纪40年代，是教育学发展的多样化阶段。1861年，英国实证主义者斯宾塞出版了《教育论》，主张运用实证主义研究教育。1901年，梅伊曼首先提出了“实验教育学”概念，1903年，德国另一位教育家拉伊出版了《实验教育学》，对实验教育学进行系统的阐述。美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张，“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”，提倡儿童中心、经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。1939年，前苏联教育家凯洛夫的《教育学》一书出版。他

5、试图用马列主义观点和方法论述教育，建立社会主义教育学。35这一阶段，许多教育家的教育思想自成体系，观点各异，从而推动教育学的多样化、多元化发展。（四）教育学发展的深化阶段20世纪后期，科技的飞速发展催生出原有学科的分化与整合，系统论、控制论、信息论的出现为教育研究提供新的方法论基础，教育学的发展更加完善，且向纵深发展。美国教育心理学家布鲁纳提出结构主义理论。前苏联杰出的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基认为“全面”与“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。另外，70年代的人本主义教育思潮，一方面坚持主张培养卓越的智力，另一

6、方面指向人格整体教养，构成更加以人为中心，尊重的人情感的教育。这些理论和思想在一定程度上反映了当代教育的某些特点和规律。在多元结构、多元思想、多种文化的影响下，教育学呈现出丰富多样的新格局。 第二节中学教育学概述 一、中学教育学的研究对象中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。这门学科以提高中学教师教育理论水平及实际应用能力为出发点，以使中学教师掌握中学教育的基本原理，树立正确的中学教育观；了解中学生身心发展的特点，掌握中学教育教学的基本规律，把握中学教育策略，形成和完善教育能力，促进教育

7、教学水平的提高。二、中学教育学的内容结构（一）教育基本涵义（二）教育的价值（三）中学教育目的（四）中学教育制度（五）中学教育内容（课程）（六）中学教师和中学生（七）中学教育途径三、学习研究中学教育学的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则四、中学教育学的主要研究方法（一）、观察法.观察法的含义即在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。（二）调查法调查法的含义通过间接地收集资料来了解分析现象和问题的一种研究方法。调查法的特点是向有关对象进行间接的了解。（三）实验

8、法35实验法的内涵是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。（四）行动研究法行动研究法的内涵是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断