基于spss对数学与应用数学专业核心课程的学生成绩分析

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1、2011年8月绵阳师范学院学报Aug．，2011第30卷第8期JournalofMianyangNormalUniversVo1．30No．8基于SPSS对数学与应用数学专业核心课程的学生成绩分析季燕萍，吝维军(扬州大学数学科学学院，江苏扬州225009)摘要：应用统计软件SPSS对数学与应用数学专业50名学生的数学分析(1)、(2)、(3)，高等代数(1)、(2)，解析几何三门课程的成绩进行基本描述性统计、正态分布检验，并对两两关系进行相关性分析。从而了解学生对知识的掌握情况，促进本校的教学改革和教学管理的进一步深化和发展。关键

2、词：SPSS；核心课程；正态分布检验；相关性分析中图分类号：029；TP391．77文献标识码：A文章编号：1672-612x(2011)08-0011-08考试是教育评价的有效办法，随着课程改革的深入，要求越来越客观地进行教学评价。考试成绩是学生学习效果的最直接、最有将效的反馈，也是教学反思的一个过程。因此，对学生考试成绩的分析，可以帮助我们更好地进行教学设计，改进教学方法、手段，从而达到良好的教学效果。然而，测试分数只是一些杂乱的数字，这些数据需要经过科学的处理才能为我们提供更有价值的反馈信息。合理运用统计学工具，对测试结果作

3、出深层次的分析，才能获得真正有价值的反馈数据来指导后续的教学活动。1SPSS软件包简介SPSS全称为StatisticalPackageforSocialScience，也称社会学统计软件，是一种集成化的计算机处理和统计分析通用软件。它集数据录人、资料编辑、数据管理、统计分析、报表制作、图形绘制于一体。SPSS处理的数据文件可以包含数百个变量和案例，其统计功能囊括了教育统计学中所有的项目，包括集中量数和差异量数、相关分析、回归分析、方差分析、卡方检验、t检验和非参数检验等，并可以显示正态分布图、直方图、散点图等各种统计图表。已经广

4、泛应用于办公、经济管理、质量管理、教育统计学、社会学、医学、生物统计、市场预测与决策等众多领域。因其友好性的界面和简便的操作，备受广大社会科学工作者的青睐。2核心课程的界定核心课程一般包括以下特征：反映一定的教育哲学观、办学理念、培养目标与学生观；聚焦若干研究领域，这些领域涉及人类文化和知识领域中最基本的具有共通性、基础性的内容，强调自然、人文与社会科学的融合；整合相关的学科，注重学科间的联系，课程目标明确。1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中指定数学与应用数学专业的主干课程为：分析学、代数学、几何学、概

5、率论、物理学、数学模型／数学实验、计算机基础、数值方法、数学史等。本文依据我校数学与应用数学专业培养方案及教学大纲选取数学分析、高等代数、解析几何三门专业核心课程，对在不同学年学期的成绩进行基本描述性统计、正态分布检验，并对两两关系进行相关性分析，从而了解学生对知识的掌握情况，促进本校的教学改革、教学方法、教学管理的进一步深化和发展。3运用SPSS对学生成绩的分析3．1成绩来源本文中分析所用数据来源于本校2003级数学与应用数学专业班学生各门课程的考试成绩。由于数据收稿日期：2011．11回修日期：2011-06-29作者简介：季

6、燕萍(1975一)，女，助理研研员，硕士，主要研究方向：高等教育管理。万方数据·l2·绵阳师范学院学报(自然科学版)第3O卷来自学校教务系统中的成绩库，因此学生成绩的真实性得到了保证。该班实有52人，但因有两位学生在二年级后学籍异动留入下一年级，因此本文只选取了其余50位同学的各门课程的成绩进行比较分析。3．2成绩分析3．2．1数学分析(1)(2)(3)成绩比较分析(1)基本描述性统计调用“Analyze—DescripstiveStatistics—Frequencies'’过程，得到下表：表1数学分析(1)(2)(3)成绩基本

7、描述统计情况Tab．1BasicdescriptivestatisticsofscoresforMathematicalAnalysis【1)【2)(3)，242∞如O灿OO伽调用“Transform—Record—IntoDifferentVariables”过程从数学分析(1)(2)(3)成绩按照小于60—O灿1，600—O∞70—2，7O80—3，8O9O一4，90—1oo一5的对应关系生产新变量新数学分析(1)(2)(3)，再调用“Analyze—DescripstiveStatistics—Frequencies”过程得

8、到相应的频数分布表(表2)及频数分布直方图(图1)：表2新数学分析(1)(2)(3)成绩频数分布表．Tab．2FrequencydistributiontableofscoresfornewMathematicalAnalysis(1)(2)(3)