阅读教学有效性误区与诊断

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1、阅读教学有效性误区与诊断【现状一】是自主学习，还是放任自流?《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“标准”）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”课例：《东方之珠》教学片段师：你认为课文哪些地方写得美呢？你想读哪儿就读哪儿，想和谁交流就和谁交流。（少数几个学生独立地读起来,多数同学开始“拉郎配”，嘻嘻哈哈的。笔者附近的一名学生说：“海豚表演好玩。”另一个问：“你见过海豚吗？”讨论内容与教学无关。还有一部分同学干脆坐着没事干）接下来，教师又根据学生的自由组合，

2、把学生分成“浅水湾组”“海洋公园组”“铜锣湾组”和“香港夜景组”进行分组讨论，并说：“你们各自用自己喜欢的方式来交流读书感受。”课堂又开始沸沸扬扬起来了……【诊断】一切都由学生说了算，多数学生在玩，不知干什么，这种教师已经“淡化出场”的教学，就是“自主学习”吗？这种“拉郎配”就是合作吗？这种“嘻嘻哈哈”或“没事干”就是探究吗？新课程虽然强调学生的自主性学习，但如果脱离教师主体，把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上变成了学生主体的放任“自流”。如果都让

3、学生“想怎么着就怎么着”，都让学生“用自己喜欢的方式来……”那还要教师做什么？还要教学做什么？新课程要求教师和学生两个主体的有机结合和相互促进。既不能让“学”围绕着“教”转，也不能让“教”围绕着“学”转。要发挥师生两个主体的主动性、创造性。两个主体应在共同学习、平等、对话、互动交流中，一步步达成教学目标。在这个动态生成的教学过程中，学生力所能及的,教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。【现状二】是整合资源，还是故弄玄虚？“标准”强调“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内

4、容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”课例：《敦煌莫高窟》教学片段简述上课了，教师引导学生对课文内容大体了解后，提出了这样的疑问：“要想深入了解莫高窟，可以用什么方法？”同学们说出了读课文、查阅课外书、上网、看影碟等方法。“现在同学们最想干什么？”“看影碟！”（学生异口同声）看完影碟后，交流课前从书上、网络上查到的文字、图片资料：有风土人情介绍、地形地貌介绍，甚至连旅行路线介绍也进了课堂。这个环节用了25分钟，评选出多名“信息之星”。终于读书了。读到第3自然段，教师又播放多媒体课件,让学生给画面配音。学生不是读

5、快就是读慢，直到第六个同学，才读得图文相符，课堂上响起了热烈的掌声……【诊断】新课程强调由封闭走向开放，强调活性资源的开发和利用，但课本还是教学的首要凭借。忽视对文本的阅读理解，忽视对语言的积累运用，过早、过多地补充内容，过多地进行非语文活动，挤占学生宝贵的读书时间和思考时间，不利于学生语文素养的提高。语文教学首先应引导学生对文本中语言文字的品读、体味和热爱。只有读，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进而培养学生语感。【现状三】是发散思维，还是天马行空？“标准”要求：“在理解课文的基础

6、上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课例：《秦始皇兵马俑》教学片段师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。生：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生：我认为最应该感谢的是考古专家。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。对于学生求异思维所得出的每种答案，教师都大加赞赏，即使学生的价值取向有偏差时

7、，教师也持肯定赞扬态度,以证明其尊重学生的独特体验，并让同学们鼓掌表扬。【诊断】这样的阅读教学叫做有创意的阅读吗？教学能这样无止无休地发散下去吗？对学生在发散中出现的问题和错误，教师不需要指正吗？真正的“发散”，首先要设置有质量的问题（即发散点）让学生思考。上面案例的发散点选得不准，教学进入总结阶段，应该让学生“怎么认识兵马俑”，而不是让学生“感谢谁”。这种问题容易造成学生天马行空般乱发散，从而导致学生情感体验的简单化、文本人文价值的"虚化”。其次，教师对学生的“发散”不应一概赞同，应及时予以客观评价。学生说：“感谢秦始皇”，可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存

8、文物，而是