实验教学在高中化学新课程中的运用和体会

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1、实验教学在高中化学新课程中的运用和体会李欣宇北京市顺义区第九中学，北京，101300[论文摘要]化学实验有助于激发学生的学习化学的兴趣，启迪学生的科学思维，开拓学生的创新精神。因此，通过认真的思考，大胆的创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，设计悬念，让学生在新奇中产生兴奋，积极探索、研究问题，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。[论文关键词]实验教学实验创新探究实验化学实验作为化学学科发展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。

2、清晰、生动、神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣，调动学生开展科学探究的积极性，无疑具有极大的吸引力和感召力。新课程中正是通过“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”、“科学视野”、“实践活动”等栏目来体现以实验为基础的教学观。新课程中对实验内容的选择注重实验探究活动，如对化学物质组成的实验探究，对化学物质性质的实验探究，对化学物质变化的实验探究。新化学课程实验功能及其内容形式已呈现在我们面前，但再好的设想和理念也需要落实，其关键还在于“如何教”和“如何学”。因此，通过认真的思考，大胆的创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所

3、没有的又易于完成的课堂实验，设计悬念，让学生在新奇中产生兴奋，积极探索、研究问题，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。下面谈谈我的一些做法和体会：一、教师演示实验的改进例如在学习卤素间的置换反应时，对于这两个反Cl2+2KBr=Br2+2KClBr2+2KI=I2+2KBr一般采用试管对比实验，效果一般，针对这种情况我们化学组改用铁架台、酒精灯、试管、脱脂棉、二氧化锰、浓盐酸、溴化钾溶液(30%)、碘化钾溶液(50%)做实验，装置如图，方法是在一支大试管里放入少量（两颗大米粒大小）二氧化锰和2—3滴浓盐酸。取一小团脱脂棉，用

4、新配制的浓溴化钾溶液润湿，但不能太湿，严防溶液往下滴淋。把棉团放置在试管内，距底部约1/3处。使棉团既疏松通气，而又不下滑。在试管的2/3处放入用浓碘化钾溶液润湿的脱脂棉团。此棉团的处理方法同上。把试管固定在铁架台上，缓缓加热试管底部。不一会儿就会有氯气释放出来，氯气通过第一个棉团，置换出溴，使棉团产生褐色。溴蒸气通过第二个棉团置换出碘，产生暗黑色。如果把试管稍稍倾斜，小心加热上部的棉团部分，可能出现紫色碘蒸汽。为了防止卤素逸出管外，可在试管口放一个装有活性炭的小纱布袋。5　　体这个实验的改进使卤素的置换现象非常明显，使学生易于得出卤素的活动性顺序。通过这样的改进让学生更直接

5、地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，演示实验的结论更具有说服力，同时进一步培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣二、让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会。传统的演示实验，总是教师做，学生看，但我的感受是教师讲十遍，不如学生自己做一次。通过学生自己做实验，使学生体会到，实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，要知道梨子的味道就要亲口尝一尝。化学实验功能的体现，不仅在于获得正确的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得结果的过程。例如在学习苯酚的化学时，探究苯酚酸性的强弱的时候，讨论苯酚与碳酸酸性强弱的时候，一般是让学生设计出将收集的co2通入饱和苯酚钠溶液中，教师按照图

6、1的装置去演示这个实验，可是按照这个装置可以得出酸性强弱的顺序是：醋酸〉碳酸〉苯酚；但有机教学时学生已经知道醋酸比碳酸酸性强，而且这个实验通入气体的时间比较长，学生只能干等2-3分钟，才看到苯酚钠溶液变浑浊，这样并不能很快调动学生的积极性。我在《探究苯酚化学性质》一节研究课的时候，采用图2的方法，仪器简单，易于操作，当把澄清的苯酚钠溶液倒入盛有co2的试管后，迅速震荡，溶液立刻变浑浊，效果明显，每一组的学生都体会了成功的喜悦。这个改进，简单易行，得到了听课教师的肯定。苯酚钠溶液co2气体图1图2再讨论苯酚钠与co2反应的产物时，以往的教学都从理论上分析、推理，学生理解起来比较

7、困难，我补充实验一个学生实验.取苯酚浊液，加入饱和碳酸钠溶液，观察实验现象。这样学生很容易得到了答案，写出正确的方程式并总结苯酚的酸性强弱。酸性：　化学实验功能的体现，不仅在于获得正确的实验结果，更重要的是使学生经历和体验获得结果的过程。三、让学生进行实验设计，增加学生探究实验的机会。   5 传统教学中，学生实验一般是根据课本的设计方案，由教师提供必须的用品，然后学生根据用品动手操作，这样容易使学生思维受到局限。让学生进行实验设计具体做法是：让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化