我国教师专业标准分类维度优化

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1、我国教师专业标准分类维度优化【摘要】我国幼儿园和中小学的教师专业标准分为专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度，观其内容，存在不足。笔者通过对国外几个主要国家教师专业标准的分类维度进行分析，借鉴其服务、辩证、反思的理念以及在分类对应、指向和内容方面的启示，结合我国的不足，提出了我国教师专业标准分类维度的优化建议，并给出了这些分类维度之间关系及其对教师专业发展影响的结构图。【关键词】教师；专业标准；分类维度；国际比较;专业发展中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2013)01-

2、0005-042011年，我国发布了幼儿园、小学和中学的教师专业标准试行版，对各级学校教师的专业发展起到纲领性的指导作用。但是，综观世界其它国家和地区的教师专业标准，会发现我国教师专业标准的分类维度有待进一步优化。下面，笔者将对国外几个主要国家的教师专业标准进行整理分析，与我国相关内容进行比较，并提出优化我国教师专业标准分类维度的建议。一、我国教师专业标准的分类维度及不足我国教师专业标准基于四项基本理念提出，并从三个维度划分其具体领域。在了解自身的基础上，才能够取长补短。同样，在对我国教师专业标准分类维度

3、进行具体分析的基础上，才可以挖掘其合理性特征，并发现其不足，为维度的优化做好准备。（一）我国教师专业标准的分类维度及特征我国幼儿园和中小学教师专业标准的提出，主要基于四项基本理念：学生（幼儿）为本、师德为先、能力为重以及终身学习。在此基础上，教师专业标准被划分为三个维度：专业理念与师德、专业知识及专业能力。每个维度的具体领域及对应特征如下表。表一我国教师专业标准分类维度及特征可以看出，这一专业标准的分类维度具有如下特征：首先，“专业理念与师德”维度具备“理解性”和"知行性”两个特征。"理解性”，即突出教师

4、对自身职业要有清楚的认识，这是教师合理理解、履行职责并在此过程中促进自身专业成长的理论基础。“知行性”，则是指态度与行为的并重，提出要在教师自己、学生和教育教学三个方面形成应然态度，并外化为合适的行为。其次，“专业知识”维度具有“教学性”特征，其中又包括“教”性特征和“学”性特征。“教”性特征是指重视与教师教授相关的通识性知识、学科知识等，“学”性特征是指重视与学生学习相关的发展阶段知识。唯有两者结合，才能使教师根据学生的特点和知识的特点有针对性地施教,并在此过程中获得自身的提升。第三，“专业能力”维度体

5、现“过程性”特征。可以看到，这一维度的具体领域是按照教学活动组织过程中的不同部分来进行划分的，再一一列出“计划”、“实施”、“评价”和“反思”等部分所需能力。这样就囊括了整个教学过程中所需的各种能力，并使它们成为一个连续体。（二）我国教师专业标准分类维度的不足我国教师专业标准的分类维度体现'‘理解性”、“知行性”、“教学性”及“过程性”的特征，兼顾教师和学生、认识和行为、阶段和过程，对教师专业职责的履行和自身的专业发展必然起到一定的导向性作用。但由于我国在教师专业标准方面的研究起步较晚，新近制定的文本难免

6、会存在一定的不足，笔者认为包括以下几个方面:1.分类对应不够。“专业理念与师德”维度的名称与其具体领域不能够完全对应，表现在两个方面：首先，名称只体现了“态度”层面的内容，对领域中着重强调的“行为”没有对应表示。如果只强调态度，却忽视其外化的行为,则对于标准的实际实施不利。其次，名称中的重要方面''师德”在领域中强调也不够。笔者认为，对职业的理解以及对自身、学生和教育教学的态度中固然可以体现教师的德性，但远远不够。教师的道德是他们行为的基础，是传递给学生的重要内容之一，其包含专业理解、专业伦理等多方面内容

7、,领域中所列出的不够全面。1.分类指向模糊。“专业知识”维度对各种知识的分类指向似乎不够清晰。笔者认为，通识性知识和学生发展阶段知识应同属教师的条件性知识，与学科知识和教育教学知识并列。现存的分类方法指向模糊，划分与合并的不当导致知识类别的混乱，会给教师掌握、传授知识的过程带来负面影响。2.分类内容不足。首先，“专业知识”维度虽然对各类知识做了很详细的划分，但从另一角度看，教师即使知道了专业知识，也不一定就能够合理使用和传授知识。这是因为教师对各类知识的个性化理解也很重要，没有理解，就无法将新学知识内化为

8、自己原有知识体系中的内容，就无法正确应用知识。现存分类维度中缺乏这一内容。其次，“专业能力”维度主要是根据教育教学的过程来划分具体领域，具有一定的可取性。但只着眼于过程的各个部分，却忽视了教师对影响教育教学因素的认识和控制，比如教师对学习环境的控制、对教育资源的利用等。现存分类维度中也缺乏这些内容。二、国外教师专业标准的分类维度及启示20世纪80年代，英、美等国为了保障和提高教师教育质量，纷纷制定了本国的教师专业标准。（参见朱