《把握课程框架》doc版

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1、浙江教师研修网把握课程框架，突出教学重点——谈《E—环境下的中小学学科教学专题研修》的教学浙江省中小学教师培训中心黄伟根据浙江省农村中小学教师素质提升工程的教学计，《E—环境下的中小学学科教学专题研修》作为省重点课程被列入其中。这门课程的列入是以贯彻教育部关于“新课程、新理念、新技术和师德教育”为当前全员培训重点内容为目的门课程作为培训的，旨在让广大农村中小学教师通过学习，能体会到在全球化和信息化的环境中教育改革的迫切性，从而转变学习方法，树立终身学习的观念。然而，在各地使用教材和培训的情况看，均存在着不同程度的差距，为了进一步统一教学目

2、标，现有关问题作如下阐述。一、各地教学中的主要问题从今年初中主题培训备课开始到各地9月底“理论与操作”备课止，为做好这门课的准备可谓全省上下费力不少，前后共进行了十五次备课。在“理论与操作”的备课时，我们还专门要求学校领导一名参加培训，主要是要解决这门课程的“组织者”问题。《E—环境下的中小学学科教学专题研修》的课程特点是需要一个有效的“组织者”，“组织者”可以使教材的理论与学科有机整合，缺少这个“组织者”会给培训带来许多问题。从培训反馈的情况分析，我们的判断是正确的。1、没有有效的“组织者”或完全没有“组织者”，教材理论部分与学科部分脱

3、节各地在教学《E—浙江教师研修网环境下的中小学学科教学专题研修》这一课程时，教“理论操作”的教师与教“学科部分”的教师完全脱离，既没有任何往来，也没有一个教师将课程整合，教师参加培训后感到学了二门课程。2、将课程与计算机培训等同一次与“提升工程”相关的培训座谈会上，一位学校的领导提出：“你们关于提升工程的相关课程没有新意，如师德教育，我们年年在开展培训；又如《E—环境下的中小学学科教学专题研修》便是过去计算机培训的重复”。我听了以后就开始了对这门课教学的担心，因为从这位进修学校的领导口中，我看到了我们关于这一门课程的建设缺乏有效的“课程组

4、织者”。3、错误地认为教材学科部分与“提升工程”其他课程的内容重复在《新课程课堂教学设计》与《新课程教学评价》二门课程的备课期间，许多教师因为参加过《E—环境下的中小学学科教学专题研修》学科部分的培训，他们就提出了课程内容重复的问题。确实，在《E—环境下的中小学学科教学专题研修》学科部分的部分学科专题与“新课程课堂教学设计”、“新课程教学评价”二门课程的内容有可能重复的。但这种重复不影响前后课程的教学。《E—环境下的中小学学科教学专题研修》重在网络环境下的教师学习，研究的内容和重点是如何开展网络学习的问题，而“新课程课堂教学设计”、“新课

5、程教学评价”是重在课堂教学的改进和创新。4、只听讲座，不动手浙江教师研修网现在许多地方的教师培训采用的是传统的讲授制方法，几十个甚至几百个聚集在个大教室中听教师讲解，听过后就算培训完成了，获得了学时数。这种方法对于了解一种新知识是可行的，但对于学习一门新技能却是绝对不可能的。《E—环境下的中小学学科教学专题研修》是一种新的学习理念，是教师专业化发展的有效途径，是教师适应未来教育的技术和手段。这一门课程只听而讲座而不动手操作训练是永远学习不会的。只有教师会动手在计算机上操作，在网上查找对课堂教学有用的东西，才算完成了本课程的学习任务，才能通

6、过考试并取得学分。二、课程的基本框架和教学要点《E—环境下的中小学学科教学专题研修》在课程设计上分二部分，第一部分为“理论与操作”，解决一个为什么要利用计算机进行学习和在网络上如何应用计算机的问题。这一部分对已具备计算机初级水平的教师是不存在困难的，对没有经过计算机培训的老师来说，就需要一个学习计算机的基本知识问题。有的老师认为自己年龄偏大，不需要学习计算机技术了，这是一个非常错误的观点。作为教师，你的学生可以比过你，但我们要比当前所教的学生更出色。“理论与操作”部分还有一个重要的内容是与“教育技术”有关的概念，要解决老师们认为教育技术就

7、是“设备应用”的观念。“教育技术”要渗透到我们教学设计、教学评价、课程设置、教学实验等等领域，渗透到我们本次培训的其他二门课程中去。第二部分为“学科教学专题”浙江教师研修网，重在学科教学方面的新理念，但由于在教材的设计上是将初中、小学主题培训内容有机结合起来的，给人有一种拼凑的感觉。实际上第二部分的学习是在教师引导下多渠道地开展某一专题的研究学习，这种学习可以是教师间的，也可以是来自报刊杂志和教育理论书籍的，更多的当然应该借助于网络。两部分内容有机地结合起来才是这一门课程所要达到的目标。所以上好《E—环境下的中小学学科教学专题研修》课程，

8、要确定一个课程负责人，称为课程“组织者”。课程“组织者”一般可以由上“理论与操作”的老师承担，他负责体中小学教师培训的公共部分教学任务，并引领教“学科教学专题”的教师利用网络开展本学科的网上学