浅谈如何促进作业批阅与反馈的实效性

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1、浅谈如何促进作业批阅与反馈的实效性摘要：通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题。关键词：作业批阅反馈实效性每一位数学教师都有一个共识：作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈出学生的学习情况与效果，反映出教学中存在的问题，同时能促进教师对自己的教学过程进行合理的反思，诊断教学中的症结，修改、完善并

2、作出第二次教案，便于教师在后续教学环节中加以注意，随时解决学生学习中的问题，还能促进学生通过教师给予的评价与作业中反映出的问题，反思自己的学习情况，反思自己的学习态度与学习习惯，矫正学习过程中的失误，进一步弥补缺陷，巩固基础知识，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。但是当我们再次关注自己已习以为常的教学常规工作时，我们是否曾反思过：现在我们常用的批阅方式是否真的适合学情与学生的需求，是否能促进学生对做作业这样的数学活动更有兴趣，更有效促进学生主动地参与有意义的数学学习中，是否遵循新课程“人人学有价值的数学，人人都能获得

3、必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念？为有效改变学生对待作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性，我尝试并在实践中调整下列实施过程中的各步骤：1、准备工作⑴分层布置作业，让不同层次的学生能完成自己力所能及的?题：倘若我不加选择地“端”给全班学生同样味道的“饭菜”（相同的难度，同一个数量即全部），强求他们按同一个要求“独立、按时”完成作业，势必造成有的学生凭自身努力确实不能完成，有的可能会应付性地马马虎虎完成，基础差的后进生往往会选择走“抄袭作业”这条违规路。因此在作业布置时，我不以同

4、一把尺子衡量全部学生，因人而宜，因材施“业”：A组：1/3的基础题+提高题（选做题）；B组：基础题为主，配以部分中等难度的习题；C组：2/3的基础题（少而精），重在数学基础知识的应用，其中B、C组的作业题坡度小，循序渐进，难度与分量相对要轻。学优生完成A组习题，中等生完成B组作业，后进生主要完成C组，有能力与时间的可经学生自己向我申请后可适当完成少部分上一层次的习题（实践中这样做的学生很少）。而对于班内各阶段性测试多处于较差率行列的个别学生（3班2个，4班3个），平时的作业在C组基础上再减少1/2的量（每次都由教师选题）

5、。让学生能体会到我对他们的理解与这种作法的苦心，首先赢取学生在心理上的认同，使我对他们接下去要提出的做作业与订正要求（必须独立，不会可问结对小老师，务必不抄袭）有被接纳的可能。⑵优化组合“顾问小组”：从学生中选出5-8位数学学习态度认真，乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”，主要职责：①监督班内同学做数学作业情况，对个别同学出现的抄袭现象进行制止；②对结对的后进生或其他同学出现学习困难时给予辅导；若练习中遇到自己也有困难的可先向老师提出相应问题，明确相应解答过程后再指导别人；③收集同学们做练习中遇到的问题，收集在作业互批

6、过程中同学发现的共性问题（并向老师汇总），并和老师一起对作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案张贴“纠错栏”供学生参阅订正；④收集作业中解题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，并及时记录张贴于“学习园地“中让全班同学欣赏交流。有这些“顾问”的协助，原来那些我必须抽时间到学生中去解答或督促、辅导等工作，现在很多可以由他们出面主持，让我由原先的独角演员演变为幕后导演（充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动学习为主动学习），使我有更多时间（相对过去的批阅工作）对那些学习态度反复变化或不端正与成

7、绩波动起伏较大的学生给予沟通与辅导，还能进行有效的教学后反思，促进后续教学的良性循环。2、作业批阅实施阶段⑴根据教学内容的难易度与多数学生的掌握程度，选择合适的能调动学生积极性的批阅方式：一类是学生能操作，适合互批的，如代数部分中“有理数”单元，有理数的加、减、乘、除与混合运算；方程单元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加减法解二元一次方程组；一元一次不等式的解法，解答步骤学生易批阅并能找出别人解答过程的错误或问题；第二种是内容较抽象，一半左右学生理解或解答有困难的，宜采用分层批阅与分层下发作业的，如函数各部分，特别是

8、二次函数；几何证明过程，如全等三角形（七下）、特殊的三角形（八上）、平行四边形与特殊平行四边形（八下）、圆的有关知识（九上）等，证明步骤让学生批阅有较大难度，批阅时易造成异议与困难，应由教师自己分层批阅并让顾问组协助教师参与订正辅导的形式更能有效解答学生在学习中存在的相应问题。⑵作业上交顺序：学优生→中间生→后进生，