有关初_高中化学教学衔接的对策和实践

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1、2010年，第3期课程改革29有关初、高中化学教学衔接的对策和实践李岩(华东师大三附中，上海200540)摘要：初高中化学教学的衔接实质上是初、高中化学教学两个阶段相互承接、没有断档的一种有机结合状态。本文在调查研究的基础上，通过分析从建立科学的化学物质观念、培养学生良好的思维品质、帮助学生有效构建知识网络等方面，阐述了做好初、高中化学教学衔接的途径。关键词：初高中化学；教学衔接文章编号：1005－6629(2010)03－0029－05中图分类号：G633.8文献标识码：B1议题的提出学的衔接问题在某种程度上已经影响到了高中化学随着新一轮课程改革的推进，新的课程标准的

2、的正常教学。实施，初高中化学教学的衔接成为教学中值得关注初中与高一年级的教学衔接是一种“短期衔的问题。不少高中教师反映初中毕业生所掌握的化接”，其目的是帮助学生与遗忘作斗争；而真正科学基本知识和基本技能与高中化学学习所需具备的学的教学衔接是初中与整个高中阶段的“长期衔要求差距很大；另一方面，对于初上高中的学生来接”，它涵盖了短期衔接，并将其进一步拓展、延说，普遍感到高中化学内容繁锁、抽象，知识点伸和优化了的教学衔接。“易学难用”、学习兴趣不高。因此，初高中化学教2对初高中化学教学现状的调查、分析和结．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

3、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．液与1体积的某一元强碱溶液混合后溶液呈中性，盾，以免暴露不完全，解决不彻底；有时也可以设则混合前该一元强酸的pH与一元强碱溶液pH之间置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生应满足的关系式是_____。不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆变式（3）：25℃时，若体积为Va，pH=a的某一的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这元强酸溶液与体积为Vb，pH=b的某一元强碱溶液样学生的印象特别深刻。同时，通过这一过程可以混合后溶液呈中性，则Va、Vb、a、b之间的关系培养学生思维的严密性，并能消除消极的思维定势是__

4、____。在解题中的影响。当然，为了消除学生在思维活动变式（4）：25℃时，某体积为Va、pH=a的一元中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学强酸溶液与体积为Vb、pH=b的某一元强碱溶液混生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思合后溶液呈中性，且已知Va＜Vb和a=0.5b，则a的考的方法，不满足于用常规方法获得正确答案，而取值范围是_____。是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习分析：本题是中学化学有关溶液pH计算的内惯。发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一容。试题设计从直观的数据到抽象的字母表达，从条有效途径。特殊到普遍，从个性到知识的归纳和

5、总结，由易到只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思难，逐步构筑知识台阶，使学生从一组题的训练，维发展为己任，则势必会提高中学化学教学质量，达到知识的融会贯通。摆脱题海战术，真正减轻学生学习化学的负担，从答案1∶10；变式（1）1∶10；变式（2）pH之和为15；而为提高中学生的整体素质作出我们化学教师应有Vaa+b-14的贡献。变式（3）=10；变式（4）7/2＜a＜14/3Vb3．4诱导学生暴露原有观点，培养学生思维参考文献：的严密性，减少思维定势的消极影响[1]皮连生．智育心理学[M]．北京:人民出版社,2000．使学生暴露观点的方法很多：例如，教师可以[2]朱杰

6、,王拥军．介绍一些亚硝酸钠和氯化钠的鉴别方法[J]．化学与学生谈心，可以用精心设计的诊断性题目，事先教学，2006，（11）：6～9[3]周鑫荣．一题多变的训练方式[J]．中学化学教学参考，2005，（8~了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的9）：69．原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛30化学教学2010年，第3期论验过程中要求把变化与能量、运动、性质、理论等笔者于2009年4月对高一年级学生的化学学联系起来，除了“定性分析”外，还加入了“定量习情况进行了一次深入调查，以期找到学生化学学分析”实验、“设计（评价）实验”等实验类型，习中所存在的共性问题

7、，并提出相应的对策，为教对思维能力的要求更进一步。师提高教学质量提供参考。(4)化学计算2.1调查方法初中化学淡化了学生对化学式概念的理解，对本次调查的对象是华东师大三附中（上海市实不纯物质参加反应的计算要求降低，对化学反应的验性示范性高中）高一年级的部分学生，发放调查多部计算不作要求，主要围绕质量守恒定律进行有问卷126份，回收有效问卷126份。关质量的计算；高中化学引入了“物质的量”这一本次调查研究从初高中化学教学差异的角度，物理量，将宏观物质与微观粒子联系到一起，除了共设计客观性问题12个，开放性问题2个，主要围物质的质量还有气体体