也谈初、高中化学教学的有效衔接.pdf

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1、中学化学2014年第9期·3·也谈初、高中化学教学的有效衔接河南省第二实验中学f45oo03刘新平《中学化学}2013年第2期刊登题为《高一化思考，引导学生不仅会描述化学现象，还要逐步学学教学与初中有效衔接》的文章，看后深有同感，会叙述现象背后的原理，为高中学习打下基础。也想结合多年教学实践谈谈对此问题的看法。二、研究学段课程标准，是建立衔接的依据一、研究学段学情，是建立衔接的根本《义务教育化学课程标准》和《高中化学新课教育是培养人的活动，教学效果的优劣最终程标准》是教育部指定的指导化学学科教学工作要落实在学生的发展上，因此作为教师采取教学的纲领性文件，他们对化学学科的课程性质、理行动之前

2、一定要深入研究初、高中阶段的学生在念、设计思路，课程目标、内容、实施等建议，为教生理、心理等方面的异同，才能作好衔接教学。师制定教学目标、整合教学内容、选择教学方法、初中生在化学学习中的认识特征一般表现为开展教学评价提供了依据。在注意力上表现为能根据老师的教学要求，去观初中化学课程标准对于课程的性质是这样描察化学现象或实验，有时会出现情绪不稳定或以述的“化学是一门以实验为基础的学科，在教学兴趣为转移的现象；在对化学概念和学习内容的中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发识记上表现为无意识记比较明显，学生们往往对学生对科学的兴趣。引导学生在观察、实验和交自己感到有兴趣的、新颖的、直观的化学

3、现象记得流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能较好，而对一些比较抽象的内容，如化学式或现象力。”背后的原因记得就比较差；在化学学习的思维能高中化学课程标准对于课程的基本理念是这力上表现为“经验型”主导，即对化学概念、原理样描述的“通过以化学实验为主的多种探究活的抽象思维有所发展但其中主要的成分还是具体动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的的形象思维。对化学现象的本质和联系，往往还兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，缺乏真正的理解。在实践中培养学生的创新精神和实践能力。”由高中生在化学学习中的认识特征一般表现为此可见，两个课程标准存在的共性都是通过科学学习注意力基本不再以兴

4、趣为转移，而是可以集研究活动，通过实验，在观察、实验和交流讨论中，中和稳定在具有重要意义的学习内容上，同时在激发学生学习化学的兴趣。但差异主要在于，初比较复杂的化学实验和学习中相对合理地分配自中引导学生在活动中学习化学知识，多以验证性己的注意力；在对化学概念和学习内容的识记上实验进行教学；高中教学要在实践中培养学生的为意义记忆比较明显，也就是能按照一定的学习创新精神和实践能力，多以探究性实验进行教学，目的，采取意义识记的方法来领会和掌握化学学并且要求学生具备设计实验的能力。科的基本内容；在化学学习的思维能力上表现为例如，过氧化钠(Na0)的性质为高中所学由于身心发育和学科知识的丰富，他们的

5、思维活内容，但初中可作为信息给予学生，让学生利用信动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，息整合初中所学知识解决相应问题。题干：过氧学会借助于概念对化学内容和实验进行从现象到化钠(NaO)是一种淡黄色粉末，可作为潜水艇本质的规律性的解释，形成较为系统的化学知识或呼吸面具的供氧剂。人呼出气体的主要成分有体系。氮气、氧气、二氧化碳和水蒸气，二氧化碳和水能作为初中教师了解了上述学情差异，就应当分别与Na，0，反应生成氧气。对于初中学生，需在注重趣味性的同时，有意识引导学生从形象思要给出一定辅助条件来探究过氧化钠Na0在潜维向抽象思维方向过渡，设计一些问题帮助学生水艇中反应后的物质。如给出生成物

6、的三种可·4·中学化学2014年第9期能，借助给出的实验装置图和相应的实验现象确物理变化，之后与水分子结合成水合离子时是放定过氧化钠NaO在潜水艇中反应后的物质。对热的过程属化学变化。所以，教师在初中教学中，于高中学生，可直接利用题干信息设计实验，探究阐述物质溶解过程应讲是物理、化学变化并存的过氧化钠NaO在潜水艇中反应后的物质。过程，至于为什么，有待高中学习再解释，这样适所以，初中教学在验证性实验的基础上，教师度进行知识拓展与拔高，为后续的高中学习做铺要有意引导学生发散性思维，去探究更多的实验垫，促进化学知识内容的衔接。现象或结果，那么学生进入高中后，就会迅速适应3．借助实验探究，促进学

7、生科学素养的提高高中的要求。化学学科的课程性质，决定了培养目标，通过三、衔接教学的几点策略实验教学，促学生科学素养的提高。化学实验能1．注重学习方法指导，促进学科习惯的养成力，是以化学知识为基础知识，通过化学实验，对几年级是化学学科的起始学习年级，开学第化学现象感观，进而推断出其反应过程或是生成一节课如何引导学生认识化学，激发学生学习化的产物，也是通过更具体的实验方法来求证其结学的兴趣；如何引导学生认识物质世界，启迪学生