事物的正确答案不止一个1

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1、事物的正确答案不止一个》教学设计[教学目的]：1.学习做一个富有创造性的人。2.理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。3.理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。[重点难点]：1.重点：掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用事实论证的写法。2.难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。[学法引导]：采用问题式导读法指导学生阅读课文。[教学设想]：1、本文为一篇难度较大的议论，而初一学生对议论文的学习比较生疏，因此，本课将先从本文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。2、文中关联很多，逻辑关

2、系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法。[教学过程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。板画：略           师：在你眼前，你仿佛看到了什么？学生发言师：天那，你们居然这么聪明呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事

3、物的正确的答案往往不止一个。（板书1~课题） 正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同”。今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文；通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。[这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓励学生要有自信心。同时，既活跃了课堂气氛，消除了学生学习议论文的畏难情绪，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。]二、浏览感知——明白文章论述的话题1、了解文体师：通过预习，你知道本文属于拿一种文体？（学生回答）是的，属于议论文。{投影} 议论-------即对人或事物、社会

4、现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。师：以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。2、明确话题：{投影} 浏览1—3段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？倡导哪一种思维方式？{投影} /学法指导一/  注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生讨论、交流发言{投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式倡导“正确答案不止一个”的思维方式      寻找第二种答案      ——创造性思维（板书2）师：可见，本文开篇，通过一个现象，

5、来引出论述的话题——那就是创造性思维。[这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力]三、紧扣问题——理清文章的脉络{投影} 跳读4——12段，思考：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？{投影} /学法指导二/  注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用学生同桌之间相互讨论、而后交流发言明确：1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）2）富有创造力的人（板书4）和缺乏创造力的人的区别[这一环节的设计，

6、目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度]四、仔细琢磨——分析文章的内容：{投影} 轻声朗读4-8段，思考：1）作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2）难句理解：“这种情况可能出现在6分钟以后……”。这种情况”指代什么？“它”指代什么？学生分组讨论，质疑，交流明确1）：（板书4）渊博的知识   有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识持之以恒地进行各种尝试请同学们一起朗读5、6小节提示：注意长句子朗读的停顿。明确2）“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。追

7、问：请你举例证明作者的这一观点。学生答。追问：文章举了哪两个例子，请概括。{投影} /学法指导三/概括事例的方法——谁做什么事？明确：①约翰•古登贝尔克发明了印刷机和排版术②罗兰•布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏师：请你用简明的语言来另举例子学生答，教师指导纠正。师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出下一个环节）{投影} 轻声朗读9-12段，思考1）富有创造力和缺乏创造力的人心态如何？各自的结果如何呢？2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？{投影} /

8、学法指导四/注意文中总结性语句出现的标