浅议测控技术和仪器专业

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1、浅议测控技术和仪器专业摘要：随着科学技术尤其是电子信息技术的飞速发展，仪器仪表的内涵已发展为只有信息获取、存贮、传输、处理和控制等综合功能的测控系统。本文介绍了国内测控技术与仪器专业的特点及发展概况，对测控技术与仪器专业的专业课程设置、教学内容、教学手段与要求以及实践教学环节等方面进行了较深入的探讨，提出相应的对策，对本专业及相关专业具有较好的参考价值。同时探索了如何将现代教育理念贯彻到专业课程教育体系中，使测控技术与仪器专业课程体系更加合理，满足培养21世纪创新型专业人才的需要。关键词：测控技术仪器专业前言：随着科学技术尤其是电子信息技术的飞速发展，仪器仪表的内涵已发展为只有信息获取、存贮

2、、传输、处理和控制等综合功能的测控系统；微型化、集成化、远程化和虚拟化成为以计算机为核心的现代测控技术的一个发展趋势。面对这样的深刻变化，1997年版5工科本科引导性专业目录6中新的测控技术与仪器专业覆盖了原来的10个仪器仪表类的专业。本文将从我国仪器仪表专业的创建及发展的角度研究测控技术仪器专业的发展规律，对多数院校普遍存在的问题进行了较全面的分析，并提出相应的对策。1•测控技术与仪器专业的特点及国内发展概况测控技术与仪器、仪表广泛用于制造业、能源、环保、航空、航天、国防工业以及科学研究等部门，是观察、测量、计算、记录和控制自然现象与生产过程的工具。教育部于1997年对与测控领域相关的11

3、个专业重新组成的一个宽口径专业测控技术与仪器，它是一级学科仪器科学与技术学科所属的唯一的本科专业。2000年后全国高校专业设置统归教育部管理，2000-2005年仪器仪表教学指导委员会由14所高校的14名委员组成，主任单位是天津大学。近年来，我国设有测控技术与仪器专业的高校数量也有显著增加，1997年有80多所，2004年已达160多所，目前已超过180所。随着国内国际经济的迅猛发展及仪器科学与技术学科的重要性日益突出，特别是进入21世纪以来，随着计算机网络技术、软件技术、微纳米技术的发展，测控技术呈现出虚拟化、网络化和微型化的发展趋势，从而使仪器仪表学科的多学科交叉及多系统集成而形成的边缘

4、学科的属性越来越明显。测控技术与仪器已经发展成为当今信息科学技术学科领域的重要分支，是研究信息的获取和预处理，以及对相关要素进行控制的理论与技术。21世纪的仪器仪表学科是集机、光、电、自动控制、计算机与信息技术多学科相互融合、相互渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科。测控技术与仪器行业是一个专业面很宽的多学科结合的行业，是现代工业技术中的重要支柱，是解放和发展生产力、增强产品市场竞争力的可靠保障。在现代科技领域中，特别是在尖端技术领域中，重大成果的取得都与测控技术是分不开的。可以说，如果没有现代测控技术，支撑现代文明的科学技术就不可能得到发展。面向目前市场发展的大趋势来规划测控技术与仪器的

5、教学与研究方向是搞好测控技术与仪器专业建设的基本战略。因此，为了适应测控技术与仪器技术的发展，特别是在教育改革不断深化的形势下，一个专业培养的人才是否受到社会的欢迎，很大程度上取决于是否有鲜明的人才培养目标及合理的教学计划。探索制定合理的适应21世纪科技发展的测控技术与仪器专业人才培养课程体系，势在必行。近年来，天津大学、哈尔滨工业大学、清华大学、重庆大学、东南大学等高校测控技术与仪器专业在改革传统培养模式，以培养适应新时代需要的厚基础、宽口径、复合型、创新型高级工程技术人才等方面进行了有意义的研究和探索。比如，在制定培养方案时，突破传统仪器仪表学科的限制，构建涵盖多种技术领域的复合型测控领

6、域技术体系；在优化整合课程体系方面，重新确定主干课程，打破原有学科内容划分，调整专业基础课、专业课，加强信息类以及计算机和控制方面的课程建设。2.仪器仪表学科人才培养规格与培养模式的演变2.1由专才教育向通识教育转变文革前，仪器仪表类专业的教育模式基本上是沿用前苏联的，实行"专才”教育，基本属于精英式教育。这种状况一直持续到上个世纪末，真正从“专才教育”向“通识教育”转变是1998年教育部颁布高校本科专业目录后。此次调整将十几个仪器仪表类专业合并为一个专业一一测控技术与仪器专业，宽口径通识教育从此开始了。在这次调整中,我校的几何量计量、力学计量和热工计量合并为一个专业。2.2人才培养规格向多

7、样化发展仪器仪表学科初建时以本科生培养为主，直至上个世纪6”年代才有了少量属于我国自己的研究生教育。改革开放后，经济转型使研究生教育大发展。近年来又出现了专科教育的形式，形成了仪器仪表学科的多层次教育格局。人才培养模式也从“专才型”逐步定位于“研究型”和'‘技术型”两种类型。研究型人才具有较强的知识更新能力、创新能力和综合设计能力，掌握一定学科前沿知识和良好的从事科学研究工作能力，毕业后可攻读硕士学位或到企事