美国中小学信息素养教育

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1、美国中小学信息素养教育作者：王旭卿单位：上海师大理工信息学院计算机系 在美国，信息素养这一概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的.1986年发表的一篇名为“教育学生思考：学校图书馆媒体项目的地位”的论文指出了图书馆的地位和基础教育中信息资源的作用。1987年Kalthau撰写了“信息社会中的信息技能：一个研究的评论”，该文将持图书馆技能和计算机技能包括在信息素养的定义中。1989年美国图书馆协会（AmericanLibraryAssociation）下属的“信息素养总统委员会”在其终结报告中正式给信息素养下了定义一“要成为一个有信息素养的人

2、,他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”从此美国各级教育组织、专业机构和学校开始对培养学生的信息素养展开了理论研究和实践探索。一、发展演变中的信息素养定义信息素养概念被人们广泛接受以来，它的定义就不断地演变和发展，1992年DOyle在"信息素养全美论坛的终结报告”中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，、他能够○认识到精确和完整的信息是作出合理决定的基础○确认一个对信息的需求○形成基于信息需求的问题○确认潜在的信息源○制定成功的检索方案○从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息○评价信息○组织

3、信息用于实际应用○将新信息与原有的知识体系进行融合○在批判性思考和问题解决的过程中使用信息1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会在其出版物《信息力量：创建学习的伙伴》中，制订了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、修养、品德等方面的要求：标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。标准二：具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息。标准三：具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。（以上三点属于信息素养）标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息

4、素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。·标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：作为一个独立学习者的学主具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。（以上三点属于独立学习）标准七：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和创建信息。（以上三点属于社会责

5、任）二、信息问题解决方案的课程针对传统的图书馆技能只重视知识和特定信息源的理解（属于低级认知技能）以及孤立的计算机技能（信息技能）不足以培养学生解决问题的能力，在1990年MikeEisenber博士和BobBerkOwits博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个技能领域，因而该系统方案又得名为Big6技能。Big6技能简述如下表：1．任务的确定2．搜寻信息的策略3．检索和获取4．信息的使用5．集成6．评价1．l确定任务（或信息问题）1.2确定为完成任务（或解

6、决信息问题）所需要的信息2．1讨论所有可能的信息来源2.2选择最合适的信息来源3．l检索信息来源3.2在信息来源中查找信息4．l在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息4.2筛选出有关的信息5．l把来自多种信息来源的信息组织起来5.2把组织好的信息展示和表达出来6．1评判学习过程（效率）6.2评判学习成果（有效性）在big6技能中包容了图书馆技能和计算机技能对于计算机技能MlkeEisenberg博认为，虽然公众和教育者普遍认识到要把学生培养成能熟练操作计算机、具着计算机素养的人，但却对计算机素养的真实意义缺乏清晰的理解。对此

7、，他提出了如下几个问题：○操作计算机熟练到会玩DooM游戏的学生就能被认为具有计算机素养吗？○一个在学校里只会运行教程程序或集成的学习系统的学生将具有适应信息社会的足够技能吗？○使用基本字处理软件的一些技能是否足以让学生进入工作岗位或继续高一级的教育？Eisenberg博士认为以上问题的答案是否定的。虽然知道计算机的组成、会用文字处理工具写稿、能用CD-ROM数据库检索对学生的学习是有用的，但这些特定的技能并不能为学生提供不同情形下的技能应用迁移。因为关注于特定技能的课程只向学生介绍如何使用计算机，却很少提及何时用计算机、为什么要用计算机。

8、学生们学习了各种孤立的计算机技能和工具，可能仍然对如何将这些各种各样的技能整合在一起用来解决难题和完成任务缺乏理解。为此，Eisenberg博士指出要将各种孤立的计算机技能（信息