美国高等教育信息素养能力标准启示

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1、美国高等教冇倍息素养能力标准对我们的启示综观美同对学生的信息素养标准，我们不难看出：美阔把对学生信息素养能力的培养提高到信息社会对人方培养与发展的战略高度來认识。“计算机工具论”只是基础，而“信息素养能力”才是核心。从某种意义上说，美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公徳和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为木的方法论和创新意识，定位明确，具冇较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，这

2、些是值得我们借鉴的。目前我国高校开设《计算机文化基础》或《计算机基础》为所有非计算机专业的必修课，课时一般为106课时，其中上机实验课时约为50课时。这门课程的教学内容大都强调“技术知识与操作技能”。如來说信息素养能力是21世纪人类生活与工作必备的能力的话，如果说信息素养能力是信息社会对人发展的需要的话，我们认为有必要反思一下我国高校《计算机文化基础》这门课程。笔者提出以下思考：1、重新定位这门课程。从这门课程名称的定位为来看，目前大多借用《计算机文化》这类名称。虽然笔者还无意去考察《计算机文化》的起源，也无意强加一个界定，但山于受

3、中国传统文化的影响，汉文化的人较容易把“文化”理解为“知识”，因此，从这个名称的表层意思，很容易使学习者理解为“关于计算机文化知识”的课程。从学习论的角度看，知识转化为技能需要一定的过程,知识是学习过程屮最为基础的基础。只冇当知识达到一定“量”的时候，冰能转化为技能，而从技能转化为能力还需耍量和质的提升。因此笔者认为应当给这门课程一个更为科学而又名副其实的课程名称，使它能较好地反映这门的核心内容和特点。另一方面，从信息社会及信息技术发展的趋势来看，信息素养已成为现代人文化素养的一部分。那么，我们是否可以把这门课程名为《大学生信息素养

4、能力与修养》(MasteryofInformationLiteracyCompetenceforCollegeStudents)2、更新观念，改革教学内容。从“计算机文化论”到“计算机工具论”，“技能论”再到现在提出培养学生的“信息素养”和“信息素养能力与修养”，正是人类随着社会的发展进步与人的认识不断提高的要求，是现代信息技术发展对人类社会发展的要求，尤其是对人才培奍与发展的要求。应当说这是信息吋代的一个主要的社会特征和以“人的发展为中心”的时代要求，这是一个观念更新的问题。正如我U教冇部学生句句长瞿振元指出的那样“在计算机技术更

5、新极快的今天，还拿5年前的教材教学生，能教出质量非常高的学生吗？”。我鬧固前《计算机文化基础》或《计算机基础》的教学内容应当改革。信息技术n新只异，教学内容应及吋更新。随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养和信息素养能力，信息素养能力应当是信息社会对人的发展的核心问题。目前这门课程所强调的“知识与操作技能”应当提升到“信息素养能力与修养”上来，重新认识这门课程的地位、作用、意义，重新认识这门课程的教学目标、评价体系等一系列m题。我们冇必要借鉴科技发达国家的信息素养能力标准，重新

6、编写教材，使《大学生信息素养能力与修养》的教学内容基本涵盖“知识、技能、素养、能力”等方面，实现不同层次的和多元化的教学模式。例如第一层次的a容大体是：现冇的《计算机文化基础》的教学内容和实验；第二m次是：信息素养能力与修养等；第三个足次内容是个案研究，提供典型的案例分析等。调整现冇的教学重点，体现“能力为导向”，把从传授“知识与技能”转移到“信息素养能力与修养”和创新教育上来，追求教29育技术与教育的人文价值和人文特性的升华，追求现代教育技术环境支持人的修身养性的心灵人格升华。3、实现教学现代化、信息化、智能化和多元化。无论这门课

7、程怎样定位，无论这门课程的名称如何，其中的一个共识就是必须使这门课程成为推动其他课程教学现代化、信息化、M络化、智能化和多元化的典范。我们应当充分利用网络技术和网络资源，充分考虑现代技术环境下的课程学习特点，积极地开展网络教学，使学习者能自主学习、协作学习、研究性学习等多样化的学习模式和教学模式。4、积极展开我国高等教育信息素养能力标准的讨论，冇效地建立我国高等教育信息素养能力标准。□前，我国学者对于21世纪的学生提出了6个方面的“信息素养能力”教育和培养：（1）信息获取的能力；（2）信息分析的能力;（3）信息加工的能力；（4）信息

8、创新的能力；（5）信息利用的能力；（6）协作意识和信息的交流能力。我们认为还应当包括：（1）信息情感意识。科技以人为木，人充满着丰富情感，人格因素影响信息加工并发挥着积极的作用。信息技术是情感的部