现代远程教育教学模式的实践与探索

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1、现代远程教育教学模式的实践与探索纪望平作者简介：纪望平，1957年１月生，陕西勉县人，本科，学士，华南师范大学研究生课程班结业，现任惠州学院成人教育处处长、成人教育学院院长、研究员。主要从事高教理论研究、教育行政管理、信息技术教育等工作。在省级及全国以上刊物上发表论文50余篇；著有《新时期高校教育初探》、《完全家庭上网手册》等书。任全国教育科学“十·五规划”重点课题子课题“现代远程教育教学模式的实践与探索”等7个科研项目的主持人。内容摘要：一、现代远程教育的起源、演变与特征现代远程教育，是基于国际互联网络，综合运用现代通信、多媒体技术和远程学习的支持

2、服务，具有远距离传输与交互功能，突破学习时间和空间限制的一种师生分离的教育模式。现代远程教育工程的实施，标志着以信息智能为核心的人力资本开发和以高新技术为依托的技术知识的广泛传播将成为当代中国经济社会发展的重要推动力。远程教育并非是一种新的教育现象，它迄今至少有百余年的历史。国际上通常认为，这种教育已经历经了承前启后的三代。第一代远程教育是函授教育，它至今仍在成人教育中发挥着作用。1840年，英国伊萨克·庇特曼把速记教程通过邮局寄送给学生，他被认为是函授教育的始祖。1849年，英国伦敦大学首创校外学位制度，允许英国和英联邦各国任何高等学校的学生报考伦

3、敦大学的学位课程，并为注册报考者提供函授教学。因此，1849年可以看作世界远程高等教育的诞生年代。进入20世纪后，电子信息技术的进步使传播媒体出现了较大的变化，幻灯、录音、电话和电影逐步介入教学领域，印刷品加信件的函授教学方式开始向广播、电视教学方式转化，远程学习增加了声音和视频图像等媒体。1969年，英国开放大学的创建是第二代远程教育的重要里程碑。在中国，主要以1979年前经邓小平同志批准成立的中央广播电视大学为标志和起点，广播、电视等大众传媒至今依然是第二代远程教育的主要形式。函授和广播电视教育有其各自的优势和不足，计算机及其网络和多媒体技术的迅

4、猛发展为新型的远距离教育提供了物质条件。1998年9月，我国由教育部牵头实施的远程教育试点工程开始启动。在我国教育界，“现代远程教育”被称为第三代远程教育。现代远程教育具有以下几个基本特点：第一，以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，真正突破了学习空间的局限。第二，现代远程教育也不受学习时间的局限，每个人都可以在任何时候，点播适当的教育信息，获得自己所需的任何教育内容。第三，现代远程教育的教学模式的变迁。它把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，即以老师为主导、以学生为主体的“双主模式”。第四，现代远程教育能调动多媒体手段为教学

5、服务，能够实现教师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。第五，现代远程教育有利于教育资源的优化共享，提高教育效率和效益。二、现代远程教育的教学模式与特色现代远程教育系统存在三大要素，即：主办院校——教学资源的提供者；校外学习中心——教学管理的支持服务者；学员——远端分布式的学习者。实现以上三者的协调统一即可达到远程教育的教学功能。主办院校所设计提供的教育方案和教学产品及其创建的网络平台（虚拟校园）处于主导地位；学习中心是支持服务的依托者，围绕学员提供全方位、全天候的教学服务和构建高度智能化的学习伺服系统，处于客体地位（结构功能如

6、下图所示）；远程学习者是教学和服务的对象群，处于主体地位。可简要表述为：主体←→客体←→主体模式，且主体之间又通过网络等现代通信媒体进行沟通或交互。与传统的班级课堂面授教学模式相比，网络教学具有以下三个特点：1、以学习者为中心来组织教学。在现代远程教学过程中，教师、学习者、教学信息和教学手段等基本要素，伴随着教学信息流动、加工与被加工方式的变化，它们的定位也发生变化。为了更适合于终身学习理念的建立和学习者个别化学习的需求，各教学基本要素的功能和彼此之间的组合关系，通过以学习者为中心重新整合，形成与传统教学模式截然不同的新型的教学功能结构。教学活动以学

7、习者为中心，就是承认学习者是教学过程中的认知主体，他们通过直播课堂收看、网上点播课件、单机播放电子光盘以及阅读教材教案等方式感知、搜集、归类、概括等一系列心理和交互学习活动对外来的教学信息进行理解、加工、融合和记忆，找到各个知识点之间的逻辑关系，并在这个过程中形成与发展自身的知识结构与能力结构。教学信息是学习者接收与加工的主要对象，是他们主动发现和探索的认知客体，并据此进行选择与接收。教学手段是供给制的，它为学习者选用最有效的学习方法创造条件，千方百计为学习者创设最优化的学习环境并为其进行个别化学习及开展协作学习提供可能，而并非是为教师灌输教学内容提

8、供工具。教师是教学过程的组织者和指导者，他们参与学习媒体的设计和预制，在学习者对学习内容进行概念和意义关联时