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1、第36卷第6期西南大学学报(社会科学版)2010年11月Vol.36No.6JournalofSouthwestUniversity(SocialSciencesEdition)Nov.,2010*新课程下学习方式转变的困境及对策马金晶,苏强,靳玉乐(西南大学教育学院,重庆市400715)摘要:随着新课程改革的深化,学习方式的转变在取得可喜成绩的同时还存在预设与生成、形似与神似、泛化与异化等困境。为此,要实现学生学习方式的转变,还需要进一步加强对学习方式转变的理论阐释,转变教师教育教学观念,提高师生自身质素与能力。关键词:新课程;学习方式;封闭性;形式化;误读;对策中图分类号:
2、G424.1文献标识码:A文章编号:1673-9841(2010)06-0067-04学习方式是指学习者持续一贯表现出来的学习策略式展开。在课堂教学中,则主要通过教师有意识的教学和学习倾向的总和,它不仅包括学习方法及其关系,而且设计和组织予以施行。这样,更易于教师的“预设”与学涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因生实际需求形成适切关联,进而影响学生学习活动的真素和心灵力量。传统课堂中,学生基本采用“听讲—背实水平。瑞克(BrownRic)在研究了学生对教学的认知诵—练习”这一学习方式,基本处于被动接受的状态。这后指出:“教学形态与学生学习形态是否相似,是师生互种传
3、统的学习方式,已经成为影响素质教育推进的一大动作用中学生评价教师的一个中间变量。如果教师的教障碍。所以,新课程改革的重点之一就是要“让学生的学学形态与学生的学习形态一致,学生对教师的评价较佳,[2]习产生实质性的变化,提倡自主、探究与合作的学习方学生的成就表现也较好。”诺兰(ArmstrongNolan)也式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的认为:“对于不同学习形态的学生,教师应调和其领导形[1]局面,促进学生创新意识与实践能力的发展”。随着新态与教学模式,以促进学生学习更具效果是重要课[3]课程改革的深化,教师教育教学思想的转变,学生主体意题。”但是,预设与生成
4、是一对很难解决的矛盾。新课识也正在悄然觉醒,单一、他主、被动的学习方式逐步走程“以生为本”的理念和教学观决定了教学不仅是预设向自主、合作与探究。然而,在取得成绩的同时,学生学的,也是生成的。从教师角度来讲,教学内容在本质上是习方式的变革正经历着预设与生成、形似与神似,泛化和主观建构的。在特定情境中,每一位教师和学生对教学异化等困境。面对这些困境,我们有必要从理论和现实内容和意义都有自己的解读,师生通过平等交往、积极互的角度对它进行慎思与阐析。动,在多元开放的活动中对知识进行质疑、分析和磋商,达到自我意义的构建。所以,教师既不能一味地追求预一、学习方式转变的困境设而无视或忽视学生
5、学习的自主性,当然也不能一味地学生学习方式的转变是新课程改革的重要目标之追求生成,否则就会缺失目标,放得过度。在学习方式转一,也是课程评价的一个重要组成部分。随着课程改革变的过程中,同样充斥着预设与生成的矛盾。过去,教师的不断深化,学生学习方式有了可喜的变化,但同时也暴对教学中的每个过程、每个细节了如指掌,于是无法放开露出一些问题。自己,常常被教案这只“无形的手”所牵制,始终挣脱不了(一)预设与生成:学习方式转变的封闭性它的束缚。在教学实践中,老师常常在备课时已预先设学习方式的变革是针对当前教学实践以及学生学习计好几个问题,然后稳站讲台,等学生在质疑时提出来。中普遍存在的弊端产
6、生的,从其倡导和实施的形式来看,如果学生的提问与教师的预设有些出入,经教师一番粉主要表现为一种外源性的特征,即通过政策与法令的方饰,最后提出自己准备好的问题。教师忘不了预设,学生*收稿日期:2010-09-12作者简介:马金晶(1983-),女,云南昆明人,西南大学教育学院,博士研究生,主要研究课程与教学论。基金项目:国家社科基金教育学一般课题“新课程改革对师生教学方式转变的影响研究”(BHA090024),项目负责人:靳玉乐。的自主性完全操纵在教师手中,学生的自主成了课堂中比较简单的题目要求学生合作完成。结果一个握笔的学的“作秀”。预设易而生成难,要处理好这个矛盾,教师要生很
7、快地就填好了,然后四人就开小差了,更让人不明白[6]善于抓住时机,让学生多体验、多感受,才能最终实现学的是某老师竟然在此环节花费大约五分钟时间。”分析生学习方式的转变。上述案例我们不难看出,教师们把自主、合作、探究的学习就学生个体来说,个性化学习方式是其课程生活的方式形式化、绝对化,把学习方式变成一种模式,变成机主要形式。学生学习方式的形成受多种因素影响,如年械、刻板地操作,这样做实际上是把新课程的理念简单化。龄特征、知识背景、实际能力、心理发展状况乃至个人喜追根溯源,问题的产生与人们反复提
