资源描述：
《对我国教育技术研究领域发展现状的反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、北京师范大学学报(人文社会科学版)2000年第4期(总第160期)对我国教育技术研究领域发展现状的反思杨开城(北京师范大学信息科学学院计算机科学系,北京100875)摘要:目前我国教育技术研究领域存在的问题包括:唯媒体技术论思想仍处于主流地位、理论研究过于依赖学习心理学的研究成果以及在解决实际教学问题方面显得软弱无力。究其源,出现这些问题的原因之一是我们没有清醒地认识到教育技术的实质内涵。教育技术是解决教育教学问题的技术、方法和技巧。要解决教育教学问题,首先要对教育教学问题有深刻的理解和认识,其次要了解技术的使用条件。所以教育技术研究者应更多关注教育教学问题和技术使用条件方面
2、的研究。关键词:教育技术;教学设计;教学媒体中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1002-0209(2000)04-0039-06任何一门学科发展到一定程度都会使研究主体自发地萌生反思行为。研究主体的反思行为可能源于现有的理论对研究对象的认识不清晰,学科结构不稳定,学科发展缓慢或已有理论在解决实际问题时的软弱无力等等。因此,研究主体从学科的发展现状出发,以一种批判的态度来重新审视所研究学科的性质、研究范围、理论研究的逻辑起点、基本框架以及学科发展的动力与趋势等问题的反思行为,在推动学科建设与发展方面起着不可缺少的重要作用[1]。要反思,就必须对学科的发展现状作出评价并且主
3、要是反思性的评价。一、对我国教育技术研究领域发展现状的评价近30年来,我国在教育技术研究领域中取得的成就是有目共睹的,这些都要归功于前辈专家们的不懈努力和辛勤的汗水。但任何学科的发展不可能不伴随着问题。解决存在的问题是我们的任务之一。从当前的发展现状来看,教育技术研究领域存在的问题至少包括:1.唯媒体技术论的思想仍处于主流地位长期以来,人们心目中媒体技术一直是教育技术的代名词。尽管自教育技术这门学科被引入国内以来,许多有识之士都认为媒体理论既不是教育技术理论的全部也不是核心(这门收稿日期:1999-12-10作者简介:杨开城(1971-),男,辽宁省海城市人,北京师范大学计算
4、机科学系,博士。39学科是叫“电化教育”还是“教育技术”旷日持久的争论便反映了这一事实),但30来年教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外,教育技术并未带来其它方面的改变,更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用。至今甚至仍有人凡涉及教育技术言必称计算机,似乎教育技术离开了IT技术便不成其为教育技术了。这种在理论上讲不通的假设在我们的观念中已经根深蒂固。媒体的理论及技术是教育技术理论及实践的重要内容之一,但它并不是或不应该是教育技术的唯一内容,也不是最本质最核心的内容。它仅仅是教育技术理论框架中较接近实践的
5、那部分内容。教育技术的理论核心是教学设计理论,而教学设计理论核心并不是前面提到的系统方法,更不是模式的选取与重组,而是更加具有实质内涵的东西,如目标理论、教学策略的研究、学习过程的研究、评价理论等等。而这些理论的发展,近年来恐怕仍处于吸收国外研究成果的状态。媒体技术论仍处于主流地位的根源很多。除了宣传不足以至先入为主造成的误解外,更重要的根源是研究主体的学术背景不甚丰富以及教育技术理论研究力度不足。客观一点说,从近年来教育技术学科队伍的构成来看,大部分研究主体的教育哲学、教育学以及心理学的学术背景不够丰厚。这与国外教育技术学科队伍的构成形成了明显的反差。很多教育技术专业人员出身
6、于技术领域,加之国内教育技术发展没有逾越媒体技术这一发展阶段,因而为媒体技术论的思想占据主流地位提供了土壤。研究主体的学术背景不够丰厚直接导致了教育技术理论研究的力度不足。当然,这种不足并未被大部分研究主体所认识。由于学术背景的原因,研究主体们过于关注媒体技术,每当有一种新技术问世,人们都会蜂拥而至,试图将其应用于教育教学领域(在有关教育技术的刊物和会议论文集中我们会见到大量的类似于“基于⋯⋯的教学系统”的学术论文),而对技术应用的前提、条件、控制手段以及评价方法等等更深层次的理论问题缺少理论思考和实践检验。由于很多研究者误把新媒体技术作为教育技术发展的刺激源,导致了忽视对教学
7、本身更深层次的理论研究,并且仅有的一些理论研究也限于术语内涵的争论、对学科历史的研究以及对国外新旧理论的引进、比较和评价等等。人们不仅要问,除了媒体外,属于我们自己的教育技术理论研究成果在哪里?难怪唯媒体技术论的思想处于主流地位,因为没有更强有力的唯媒体论思想的替代品。2.理论研究过于依赖于学习心理学的研究成果教育技术学作为教育学的一个分支学科,其理论基础是丰富而多样的。哲学、教育学、心理学、社会学、传播学、语言学都应该是教育技术学的理论基础,原本是教育技术学的研究客体同时也是其它许多学科的
