资源描述：
《对我国教育管理研究现状的分析与反思new》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第21卷第4期忻州师范学院学报Vol.21No.42005年8月JOURNALOFXINZHOUTEACHERSUNIVERSITYAug.2005对我国教育管理研究现状的分析与反思常斌(西南师范大学,重庆400715)摘要:发展符合我国教育发展现状、具有中国特色的教育管理理论一直是我国教育理论研究所追求的目标。文章试图通过对西方教育管理发展史的简要回顾,用以说明一直都贯穿于西方教育管理研究的发展之中的实证主义研究的重要性。然而,这一点往往被我国的教育管理学的研究者所忽视。遵循教育管理研究自身发展的一般规律,切
2、实加强我国教育管理学界的实证研究,减少盲目的、空泛的理论研究是当务之急。关键词:教育管理;实证研究;理论研究中图分类号:G40-03文献标识码:A文章编号:1671-1491(2005)04-0094-05教育管理学作为一门独立的学科,从它诞生之面、彻底的革命,实质就是/在过去,人曾居首位;在[1]日起就决定了教育管理学研究的发展和教育的发展将来,制度应当是第一位的东西。0从此,人类发紧密地联系在一起。它的目的就是要促进教育更生了由经验管理模式向依靠知识的科学管理模式历好、更快地发展,使教育的优势和潜力在每个人
3、的生史意义的转变。活中、在社会的各个领域得到更好的发挥和展示。工业的发展极大地促进了社会的发展,但同时教育活动伴随着人类的产生而产生,并且伴随着人也对社会提出了更高的要求。工业的发展需要社会类的发展而发展。在教育活动产生的初期以及在后为其提供相当多的具有一定素质的劳动者,这对当来的很长一段时间内,大家仅靠一种公众默认的规时20世纪初期只重视质量而轻视效率的学校提出则或经验来对教育领域内的必要的事务进行着统一了要求。泰勒管理革命在工业管理上的成功让教育的协调和安排。虽然自人类社会教育活动产生以来界如梦初醒,于是教
4、育领域积极地引进了科学管理就伴随着教育管理的活动,但是经过漫长的探索,直的一整套模式,采取了增加招收学生的数量,提高老到20世纪初教育管理才登上历史的舞台,从此教育师的授课效率,扩大学校规模等措施。这些举措极管理学开始了其迅猛的发展。教育管理学对教育管大地促进了当时教育的发展,迎合了当时社会发展理的实践活动的研究空前活跃,给后来教育管理理对教育的需求。论研究提供了强大的事实支撑。(2)从20世纪20年代开始,由于劳工运动和民一、教育管理发展史的简要回顾主思潮的蓬勃发展以及新兴社会科学的产生及学校1.国外规模的进
5、一步扩大和学校系统内部结构的巨大变(1)20世纪初,美国工业发展迅猛,经营规模日化,泰勒的科学管理理论在教育领域的实施出现了益庞大,大型工业企业大量出现。客观上,生产力和一些弊端,受到了来自各方面的猛烈抨击。社会的大发展要求有新的有效管理机制与之相适从20世纪30年代起,教育管理学界引入了民应。原有的美国工业管理已不能满足生产发展的需主的人际关系学说,大家对泰勒的科学管理所忽视要。对此,美国的机械工程师弗雷德里克#泰勒的一面开始重视起来,即从人的心理需要和人际之(FrederickTaylor)认为必须在管理方
6、面进行一场全间的交往方面来看待教育管理所面临的新问题。收稿日期:2005-02-08作者简介:常斌(1969-),男,重庆人,西南师范大学教育学院2003级硕士研究生,从事教育管理研究。第4期常斌:对我国教育管理研究现状的分析与反思95(3)20世纪40年代起,管理学的研究开始不再入学。在当时的生产力发展水平下,简单的社会生满足于对生活中日常的或社会的方面以及组织成员产只需要有劳动能力的劳动者就可以从事。当时中的态度和感情上的探索。管理理论家开始了对正规国教育的特点是:规模小、人数少、所传授的知识陈组织的等级特
7、点进行研究。教育管理理论引进了德旧,教育的整体发展水平很低。大多数情况下,教育国的法学家和社会学家马克思#韦伯(MarxWeb)的活动多是在师徒之间进行的,所以不存在真正意义科层理论。科层组织使教育管理研究不再像以前那上的/教育管理0行为。样把注意力放在人际关系和组织生活的非正规一面(2)从19世纪60年代到20世纪初,在这长达上,要求重视和理解学校这一正规组织在结构上和将近半个世纪的时间里。中国才开始接触西方先进技术上的问题。科层组织的最大影响之处就是它使工业化国家的先进技术和知识,并开始模仿西方国对教育管理
8、的研究走上了比较正确的轨道。家举办一些大型的工厂,大力发展我国工业。工业(4)20世纪50年代教育管理的/理论运动0是的发展,社会的进步对劳动者提出了更高的要求,需西方教育管理发展史中一个极其重要的时期。/它要不再是仅仅有劳动能力的人,而且还要具备一定兴盛并流行于20世纪50年代初到70年代初,至今的知识水平和劳动技能。这就对当时中国的教育提[2]仍然是教育管理领域的主流理论之一0。这
