对小学英语写教学的调查与思考

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1、对小学英语“写”教学的调查与思考傅咏梅(浙江省平阳县教育局研究室，浙江 平阳 325400） 根据《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设了英语课，2002年秋季，各地乡镇小学也普遍开始开设英语课程。今年9月份，第一批学完小学英语课程的学生升入初中。从此，初一学生英语零起点学习的格局被打破了。为了更好地开展小学英语教学，笔者通过访谈和测试相结合的方式对小学毕业生的英语学习状况作了一次全面调查。其中“写”的问题尤其突出。本文就此作了一些思考与探讨。一、对小学毕业生“写”的

2、能力现状的调查（一）调查的设置《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求小学阶段应达到分级目标中的二级目标。就“写”技能而言，小学毕业生应能正确书写字母和单词，能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写和标点符号。因此，小学毕业生应具备以下“写”的能力。1．规范书写的能力：能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词和句子，大小写、笔画、笔顺、词距、标点等正确、规范。2．正确拼写的能力：能根据发音正确拼写已学的四会单词和简单的问候语。3．

3、初级写作的能力：能用所学的词汇和句型编写简短的句子，以回答问题和描述图片与实物。结合以上课程标准的要求，笔者从浙江省某市的3所县城学校中随机抽取了109位小学毕业生做了一次“写”能力的测试。这109位学生都刚刚完成人教版小学英语（以下简称PEP）的学习。主要测试内容如下。1．字母书写：在四线三格上听写字母H，M，j，f。2．简单问候语书写：在四线三格上听写“Hello！I’mMike．”和“What’syourname？”3．描述实物：用一个句子描述一本粉红色的笔记本，并把句子写在四线三格上。4．听音拼写单词：根据教师的发音

4、，在四线三格上拼写两个未学过的单词：line和bake。施测教师全程观察每一个学生的书写过程，并随时记录观察测试过程中出现的情况，尤其是笔画和笔顺的问题。（二）调查的结果109位接受测试的学生中共有103位学生上交了测试卷。以下是对这103份测试卷所测得结果的描述性分析。1．字母书写：字母“j”“f”书写的正确率为100％，且清楚规范。字母“H”和“M”书写的正确率为60％。其中，“H”的书写错误均在笔顺上，而“M”的错误均在笔画上。2．简单问候语书写：31％的学生单词拼写错误，52％的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问

5、题。34％的学生有标点符号错误，且都遗忘了句号。23％的学生字母书写不规范，有的把“Hello”中的两个“l”写成“u”，也有的把k写成了印刷体，等等。3．描述实物：50％的学生存在表达的错误。而且，书写错误很普遍，89％的学生存在这样或那样的书写问题。如，词间距问题、大小写错误、标点符号错误等。这时的字母书写也远不如单个字母的书写理想，有的把k写成印刷体，有的学生把“r”写成了“v”，等等。4．听音拼写单词：“line”和“bake”的拼写准确率分别为21％和44％。这时的书写规范远不如前三项理想。可见，学生在字母的书写、

6、单词的拼写、构思并书写句子上都不同程度地存在问题。尤其是在写句子时，字母在四线三格上的位置、大小写、词间距、标点符号等错误比较普遍。在这些学生升入中学后的第七周，笔者就他们在初中的“写”的情况，访谈了几位初一的英语教师。他们普遍认为大部分学生的字母书写较好，可听写问题比较大，用句子描述图片或实物就很困难了。最让她们苦恼的是学生自以为会写，不愿意配合教师做好纠错工作，对书写缺乏兴趣。二、对小学“写”教学的调查与思考通过对小学“写”课堂教学的观摩和对小学英语教师的访谈，笔者发现了课堂教学中存在的一些问题。下面通过七个教学案例来直

7、观地说明存在的问题，并提出相关的建议。（一）没有把握好“写”教学开始的契机教学案例一这是PEP三年级下册Let’ssay的教学。教授的是“Gg、Hh、Ii”字母作为单词首字母的发音。授课教师在引导学生归纳出“h”在单词“hamburger”和“hotdog”里的发音之后，很快地板书字母“h”的大小写，并指着黑板上的“Hh”，带领学生读“h，h，／h，h，h／”。案例分析及对策一表面上看，“Let’ssay”与“写”无关。实则不然。与本书配套的教学参考书上明确要求教师在教学字母的发音之余要“指导字母的书写”。这就要求教师在字母

8、教学开始时注意自己板书字母的速度、自己所写字母的规范程度，并运用一定的技术引导学生把注意力转移到对“写”过程的观察上来。而案例中教师板书前没有提醒学生注意教师的书写过程，结果只有少部分学生把视线投向黑板，而且该教师没有为这些学生提供很好的示范和指导，因为教师没有在四线三格上板书，板书速度太