苏科版七上5.4从三个方向看教学案

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计中学数学（从三个方向看）一、教案背景1.面向学生：初一年级2.学科：数学3.课时：14.学生课前准备：乒乓球、热水瓶、水杯；5.学生自制模型：长方体、正方体盒子四个、四棱锥、圆柱。二、教学课题知识目标：（教养方面）1.会判断物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图。2.经历从不同方向观察物体的活动过程，发展空间观念；3.在与其他人交流的过程中，能合理清晰地表达自己的思维过程；4.在观察的过程中，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形。能力目标：（教育方面）1.通过创设问题情

2、境，让学生主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。2.在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神。3.体会到在生活中我们也应从不同角度，多方面地去看待一件事物，分析一件事情。三、教材与学情分析1.教材分析《从不同方向看》是苏科版7年级数学上册第五章第四节的内容。本章作为空间与图形内容的第一章，所以是最基础部分，是在本章前几节中已经初步感受了空间图形的前提下，来学习本节课内容的。所以《从不同方向看》这一节内容具有承上启下的作用。这节课的内容很重要，同时在教学中让学生学会观察、操作、实验、合作与交流以及学会学习就变

3、得更为重要。2.学情分析：①初一学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。②初一学生的抽象思维能力较弱，空间观念还有待不断发展，所以在进行三视图的教学时，可让学生充分观察实物模型、教具，帮助他们直观形象地感知图形。③初一学生已经具备了一定的学习能力，在本章前几节中已经初步感受了空间图形的前提下，来学习本节课内容的。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、从而乐于探究。根据本节内容以及学生情况，制定如下重

4、、难点：1.教学重点是会判断简单物体的三视图和会画立方体及其组合图形的三视图。2.教学难点是学生空间观念的培养。四、教学思路及教、学方法根据美国教育学家杜威的“在做中学”理论，突出学生的数学活动，通过数学活动使学生在活动中主动探索、实验、交流，达到学习和掌握知识的目的。所以教法和学法上突出学生活动，采用演示法、实验法、探究法。注重激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中充分感受数学来源于生活又应用于生活；真正理解和掌握基本的数学知识与技能；发展学生空间观念；培养学生合作交流的能力。1.教法：演示

5、法、实验法、探究法。教学过程中借助实物模型、教具、多媒体课件及四人小组活动，真正理解和掌握三视图有关内容。设置探究式教学，让学生经历知识的形成，从而达到对知识的深刻理解与灵活应用。2.学法：自主、合作、探索的学习方式。在教学活动中，既要提高学生独立解决问题的能力，又要培养团结协作精神，拓展学生探究问题的深度与广度，以促进学生发展为目的。五、教学过程说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等一、创设情境，新课引入1．请学生欣赏苏轼的《题西林壁》【百度视频】http://v.ku6.com/show/lwKPlb6GmzNlTPeVZrmmC

6、w...html【设计意图利用学生熟悉的古诗入手创设问题情境，一方面激发学生的学习热情，另一方面使学生能初步形象感知：从不同方向观察同一物体可能看到不同的图形】2．展示的生活中的常用几何体（长方体、正方体盒子、茶叶罐、药盒、正四棱锥、二层抽屉的小柜子），分别从不同的方向观察这些几何体，所看到的图形是什么？【设计意图：让学生感知生活中的实例、数学模型，培养学生的抽象思维，感知数学来源于生活，就在我们身边，激发学生的学习兴趣，培养学生观察生活的能力。】二、过程体验，感受新知过程体验1请两位同学上讲台做数学小实验：这两位同学分别站在不同方向的位置，展

7、示出事先用布盖住的乒乓球、热水瓶、水杯的组合体，让学生观察、亲身感受从不同方向看到不同物体的结论。过程体验2学生拿出课前准备好的自制模型，搭成如屏幕所示的一组简单几何体，同时给出问题。【设计意图是：这样从不同方向观察实物过渡到观察简单几何体的组合图教学内容，遵循了循序渐进、由具体到抽象的思维发展规律，进一步发展学生的空间观念】三、动画演示，直观感知【百度搜索】http://my.tv.sohu.com/u/vw/3890178http://my.tv.sohu.com/u/vw/3890179http://my.tv.sohu.com/u/vw

8、/3890180应用多媒体动态演示。其中使用多媒体课件动态显示立体图形向平面图形的转化，突破了三视图由空间向平面转化的思维难点，有助于学生空间观念的培