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1、教育与现代化1999年第1期[总第50期]·37·大学英语听力教学改革初探X甘正东80年代中期,为配合全国大学英语四、共同努力,教学设备的有力保障,使我校英语六级统考,大面积提高我校英语教学水平,我听力教学成绩卓著。在近十年的全国大学英校对原先的公共外语教学进行了较大的调语四、六级统考中听能测试表现出色,为我校整,出台了大学英语分级分课型教学,由大学在全国历届大考中夺魁作出了重大贡献。英语精读教学,大学英语泛读教学,大学英语然而在令人自豪的成绩面前,我们应该听力教学,三大模块组成。与此同时,学校及清醒地认识到,当今世
2、界以英语为媒体的对时强化了对听力教学设备的投入,相继建成外交往日趋频繁。各种学术活动、科研交流、八个语言听力室、遍及东西区校园的音频发技术谈判等等,无一不对英语这种国际性语射系统和一个调频电台;专门成立一个电教言工具提出了很高的要求。特别是学生的外中心,负责这些设备的使用和管理。如此规模语口语交际能力,往往成为衡量人才全面素的听力教学硬件设备和人员配置,在全国重质的重要标准。大学英语教学,尤其是大学英点高校中是不多见的。语听力教学,应该紧跟时代的节奏和步伐,成学校各级领导的高度重视,师生员工的为外语应用能力训练的主战
3、场。一、大学英语听力教学的现状和弊端目前的大学英语听力教学,就实质而言,其弊端主要为以下几点:是一种应试教学,并非真正培养学生实际运11听和说的脱节用英语的交际能力。学生在听能测试中表现听和说同属口语方面的活动,是最直接出色,而在实际交流中障碍重重,甚至一踏糊的交际活动,也是交际活动中最主要的形式,涂。这种传统的应试教学显然适应不了新时所以听和说的关系最为密切。听和说的能力代对外语应用能力的较高要求。正如李岚清就是处理语言声音信号的能力。二者相互依副总理在一次外语教学座谈会上的讲话:赖相互促进。不能完全分离。只有将培
4、养听“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然说能力自然地结合起来,才能较为有效地发而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版展学生的口语交际能力。书籍,尤其是听不懂,讲不出,难以与外国人毋庸讳言,测试是外语教和学的指挥棒。直接交流,这说明我国的外语教学效果不理四、六级考试、托福、外语水平考试都只测试想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是听力理解,无法测试口语表达。为了对付考改革开放和扩大对外交流的需要。”试,往往采取精听、泛听并举。课堂上,教员着反思我校当前大学英语听力教学现状,力传授听力技巧;学生总嫌不保险,课下听外
5、X甘正东:中国科学技术大学讲师·38·甘正东·大学英语听力教学改革初探台、听磁带、听音频,多管齐下。致使学生听说起来困难更大。多数教员对此一筹莫展,无可训练失调、听说能力发展不平衡。这其实是一奈何。种畸形发展,必将造成“哑巴英语”现象。难怪41不利于教员的创新不少学生在科大四五年,未曾开口讲一句英听力教员在课堂上放音、讲解语言点、传语!授听力技巧、提供答案,其机械性较强。由于21听力教材内容的非真实性教学设备、时间、空间的限制,无法在教学活课堂上进行的是远离真实语言运用的教动的多样性、生动性上作出相应的努力。又因学。
6、听力教材内容并非学生在实际交际中遇每个班每周仅一节听力课,一个教员要带十到的各类语篇、语境和活生生的语言场面。听几个班,这就意味着教员一星期内要重复十力教材在录音室制作,其语速音调因受人为几节完全相同的课堂教学,如此高强度的重控制,标准、清晰并千篇一律,使口语体的特复教学,势必产生高强度的雷同感。教员疲惫征丧失殆尽;其内容脱离真实的交际意图,脱不堪,难以感受到教学的乐趣。长期应付繁重离学生眼前的或未来的工作需要。而又机械的教学,过分追求考试指标,在很大我校大学英语听力教学的主要教材《大程度上束缚教员的创造性和革新的积
7、极性。学英语听力》,连续使用十多年。此教材的通51教学媒体的单一用性和基础性无法突出我校英语教学的特色;此外该教材语言逐渐陈旧,某些课文与练目前的听力教学全靠在语言听力室听录习比例不合理,缺陷及不足日益暴露。音来完成。单纯使用一种教学媒体,有其不可31不利于因材施教克服的局限性,加之听力课文结构形式的重目前的听力教学过程全由教师设计、执复性、程序性和测试性,学生不得不一直处于行。学生处于听从、被动的地位。学生没有选高度紧张的状态;导致学生精神极易疲劳,教择的余地,更谈不上主观能动性的发挥。通常学过程难以长时间吸引住学
8、生的注意力;使在教学中每个学生所得到的信号都是相同学生感到压抑而失去耐心,部分学生甚至对的,所给予的时间也是一致的。势必产生优生听力课产生一种厌倦心理。吃不饱,差生受不了的现象。如我校少年班学我校语言室听力教学设备利用率极高,生,英语语言基本功扎实,注意力易于集中,但由于所有语言听力室“超负荷”运转,设备脑子反应快,现行教学内容不能满足他们的老
