探讨大学物理教学改革初探

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1、探讨大学物理教学改革初探探讨大学物理教学改革初探_导读：而且学而无用。面对这种局面，大学物理的改革势在必行，本文根据多年来的从教经验，浅谈几点看法。一、利用物理学史辅助大学物理教育，培养学生的科学素质物理学是人类社会实践的产物。作为人类对物质世界客观规律认识的结果，物理学有一个不断积累和发展的过程。它的每一个基本概念、基本定律和基本理论，都有一个萌大学物理教学改革初探日期：2009-06-29：张岩李彬王玉光：中国教学与研究杂志【摘要】物理学作为一门基础科学，不仅是整个自然科学的基础，而且是科学技术，尤其是高新技术的重要源泉。纵观当今绝大部分科学技术及

2、新科学(如量子信息学、量子光学、光电子学、微电子学、材料科学、生物物理、化学物理、海洋物理、地球物理、天体物理等等）无一不是物理学发展起来或物理学与其他学科相互交叉、相互渗透发展而成的。这就决定了物理学的知识结构具有很广泛的适用性、巨大的活力和很强的再组织能力，正因如此，大学物理作为高等院校的一门重要的必修课，在实现学生的可持续发展时具有巨大的优势及不可替代性。【关键词】大学物理教学改革同志在十七大报告中指出“科学发展观要以人为本，实现全面、协调和可持续发展”，作为教员，以科学发展观为指导，以教育为手段实现学员的可持续发展，这不仅有助于构建和谐社会，同

3、时也是教育的根本任务。物理学作为一门基础科学，不仅是整个自然科学的基础，而且是科学技术，尤其是高新技术的重要源泉。纵观当今绝大部分科学技术及新科学(如量子信息学、量子光学、光电子学、微电子学、材料科学、生物物理、化学物理、海洋物理、地球物理、天体物理等等）无一不是物理学发展起来或物理学与其他学科相互交叉、相互渗透发展而成的。这就决定了物理学的知识结构具有很广泛的适用性、巨大的活力和很强的再组织能力，正因如此，大学物理作为高等院校的一门重要的必修课，在实现学生的可持续发展时具有巨大的优势及不可替代性。然而由于大学物理自身的特点、传统教育的误区以及人们认知

4、上的差异，很多人都认为物理不仅难学，而且学而无用。面对这种局面，大学物理的改革势在必行，本文根据多年来的从教经验，浅谈几点看法。一、利用物理学史辅助大学物理教育，培养学生的科学素质物理学是人类社会实践的产物。作为人类对物质世界客观规律认识的结果，物理学有一个不断积累和发展的过程。它的每一个基本概念、基本定律和基本理论，都有一个萌芽、形成和发展演化的曲折历程。而物理学史正是从大量历史资料中，把物理学认识从起源到现在的发展过程的概貌整理出来，揭示出物理学进展的历史足迹，并从中概括出物理学的知识、理论和方法的发展规律。物理学的发展过程中蕴含着物理学家做出重大

5、贡献时所使用的物理思想和研究方法，这不仅是物理学家智慧的结晶，而且在一定阶段为物理学的发展指明了方向。在大学物理的教学过程中，借助物理学史向学生展示这些物理思想方法，不仅使学生能够加深对物理概念和物理定理的理解，而且实现了“授之以渔”对学生进行素质教育的目的。物理学家们一般都有这样的信念：自然界是简单、对称、和谐统一的。正是在这样的信念下，法国物理学家德布罗意在爱因斯坦提出“光具有波粒二象性探讨大学物理教学改革初探_(2)导读：”之后不久，大胆提出“一切微观粒子都具有波粒二象性”的假设，为物理学的发展指明了方向。爱因斯坦评价德布罗意的工作是“揭开了厚幕

6、的一角……，对物理之谜中最棘手的一个谜投下了第一道微弱的光芒。”(1)(2)利用物理学史向学生展示物理学家们为追求科学真理不屈不饶、淡泊名利的高尚品质，实事求是的工作作风，甚至为科学献身的精神，激发学生学习物理学和探求自然奥秘的热情，培养学生的科学精神。意大利著名的天文学家布鲁诺为捍卫真理，被活活烧死在鲜花广场，但他坚持真理的行动一直为人们广为传颂。爱因斯坦为了解释光电效应提出了“光量子”假设，但是光量子的概念由于与传统观念相违背一直备受怀疑。直到1914年由美国物理学家密立根利用光电实验全面验证了光电方程的正确性，才被人们所接受。然而有趣的是密立根在

7、1934年的领奖演说中，公开承认自己曾长期对爱因斯坦的“光量子”观点和光电方程持怀疑态度。实事求是的科学态度促使密立根在真理面前，反过来宣布爱因斯坦的光电方程完全正确。实践证明在物理教学中融入物理学史，是活跃学生思维、训练科学方法、发展科学思维、培养创造能力的有效手段，有利于培养学生的科学素养。二、以艺术辅助大学物理教育，培养学生的人文素质物理与艺术都是惟有人类才拥有的文化现象，并且紧密而又令人惊奇地相互关联着。波尔说：“就物理学充满真知灼见而言，它实在是一门艺术”，托马斯·赫胥黎则认为“科学和艺术是自然这面奖章的正反面，一者用感情表达事物的永恒，另者

8、则以思想来表示其秩序。”(3)举凡科学和艺术都是一种抽象，都是对感知现象的综合。艺术家以艺术作