资源描述：
《非全日制公共卫生硕士专业学位研究生课程设置的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
分类号：密级：公开单位代码：10760学号：G2009003新疆医科大学XinJiangMedicalUniversity硕士学位论文THESISOFMASTERDEGREE高等学校教师在职攻读（学位教育）论文题目：非全日制公共卫生硕士专业学位研究生课程设置的研究研究生王睿睿指导教师肖辉教授、郑玉建教授学科专业名称社会医学与卫生事业管理研究方向医学教育************(三号字，宋体，加粗)研究起止时间2009年—2012年所在学院公共卫生学院2012年04月万方数据 新疆医科大学公共卫生硕士专业学位研究生课程设置的研究研究生王睿睿指导教师肖辉教授、郑玉建教授学科专业名称卫生事业管理研究方向医学教育2012年04月万方数据 Thestudyonthecurriculmpovisionofpart-timeMasterofPublicHealthprofessicaldegreeＡDissertationSubmittedtoXinjiangMedicalUniversityInPartialFullfillmentoftheRequirementsfortheDegreeofMasterofMedicineByWangRuiRuiSocialMedicineandHygieneServiceManagementDissertationSupervisor:XiaoHuiProfessorZhengYuJianProfessorApril,2012万方数据 论文独创性说明本人申明所呈交的学位论文是在我个人在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。学位论文作者签名：签字日期：导师签名：签字日期：关于论文使用授权的说明本人完全了解学校关于保留、使用学位论文的各项规定，（选择“同意/不同意”）以下事项：1.学校有权保留本论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文；2.学校有权将本人的学位论文提交至清华大学“中国学术期刊(光盘版)电子杂志社”用于出版和编入CNKI《中国知识资源总库》或其他同类数据库，传播本学位论文的全部或部分内容。学位论文作者签名：签字日期：导师签名：签字日期：万方数据 目录摘要……………………………………………………………………………………1ABSTRACT………………………………………………………………………………2前言……………………………………………………………………………………4内容与方法………………………………………………………………………………71.调查对象及样本含量………………………………………………………………………72.研究方法…………………………………………………………………………………73.质量控制…………………………………………………………………………9结果…………………………………………………………………………………………10讨论……………………………………………………………………………………………………21小结……………………………………………………………………………………28致谢……………………………………………………………………………………29参考文献……………………………………………………………………………………30附录…………………………………………………………………………………32综述……………………………………………………………………………………47攻读硕士学位期间发表的学位论文………………………………………………………52个人简历………………………………………………………………………………53导师评阅表………………………………………………………………………………54万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————摘要目的：了解国、内外MPH课程设置现状，分析某医科大学MPH课程设置的优势和不足，提出该医科大学MPH课程体系设置的基本原则，为进一步调整MPH课程体系，构建具有区域特色且符合该校实际的MPH课程设置提供依据。方法：资料收集：通过网络、信函等方式收集国内举办MPH院校和科研单位、国外课程设置资料，了解国内外MPH课程设置现状。通过比较、分析与该医科大学MPH课程设置的异同点。专家访谈法：汇总课程资料结果，咨询部分专家教师，对某医科大学MPH课程设置进行调整，形成课程设置初步方案。问卷法：根据课程设置初步方案，研制调查问卷表并发放。统计分析法：用Epidata3.0录入数据，SPSS16.0进行统计分析。用K-均值聚类、Ridit分析法等对课程进行筛选、认定，形成MPH课程体系。结果：1、国内高校MPH课程设置均围绕国务院学位办规定要求设定，但在课程数量、课程分类以及课程的归类上有所差异。对比美国MPH课程，我国MPH培养的五个核心领域课程设置较齐全，有较系统的理论教学，核心课程群已形成；但新知识领域课程涵盖不全，学生选择课程空间小，课程的覆盖面不够；特别是在交流能力、文化能力、全球健康这三个方面课程基本没有涉及。对某医科大学MPH培养状况及课程设置情况调查中可知，该大学MPH培养基本达到要求，课程设置也尚属合理，但该校的课程设置略显单一，缺乏地方特色和学校特色，在公共课程和人文课程的开设稍显欠缺。2、汇总了国内10所高校240门MPH课程，整理、合并相似及相同课程后统计筛选出59门课程，对调查资料进行统计学处理，建立了数据库，采用Ridit、K-均值聚类方法进行分析，聚类后分成了三类。3、提出了MPH课程设置的五个原则，即：明确课程目标；细化培养方案；考虑社会需要；考虑学生自身发展需要；从学校实际出发，增加地方特色，学校特色。结论：1、在MPH核心能力培养方面我国课程设置较为完善，但其他方面如交流能力等课程无涉及。2、59门课程聚类结果:第一类12门课程，第二类课程31门，第三类课程16门，建议在课程设置上对第一类课程进行全部保留，针对第二类、第三类课程有选择性的保留。3、提出了课程设置五个原则，及课程设置的建议。关键词：公共卫生硕士课程设置1万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————AbstractObjective:Tounderstandthecurrentsituationofthecountry,insideandoutsidetheMPHcurriculum,comparativeanalysisoftheadvantagesanddisadvantagesoftheMPHcurriculuminmedicalmeta-analysisofthebasicprinciplessetbytheMedicalMPHcurriculumsystemtofurtheradjusttheMPHcurriculumsystem,andestablishingtheschoolactualMPHcourses.Methods:Datacollection:theorganizedtheMPHinstitutionsandresearchinstitutesthroughthenetwork,lettersandothermeanstocollectdomestic,foreigncurriculuminformationandunderstandingathomeandabroadMPHcurriculumstatusquo.Bycomparison,analysisofthesimilaritiesanddifferenceswiththeMedicalMPHcourseisset.Expertinterviews:summaryofthecoursematerialsresults,consultingsomeexpertsandteachers,MPHcoursesinmedicalsettingstoadjust,theformationoftheinitialprogramofthecurriculum.Thequestionnairemethod:Accordingtothecoursesetuptheinitialprogram,developedthesurveyquestionnaireandpayment.Statisticalanalysis:Epidata3.0dataentrySPSS16.0forstatisticalanalysis.K-meansclustering,riditanalysisfilterofthecourse,foundtoformtheMPHcurriculumsystem.Qualitativeanalysis:theformationoftheMPHcurriculum,usingtheDelphimethod,organizeexpertstoconductfeasibilitystudies,andultimatelytheformationoftheMPHcurriculumsystem.Results:1domesticcollegesanduniversitiesMPHcurriculumaroundtheStateCouncilAcademicDegreesOfficeoftherequirementsettings,butdifferencesinthecoursenumber,courseclassificationandcourseclassification.MPHcoursewiththeUnitedStates,China,inthefivecorecoursessetupamorecomplete,moresystematictheoreticalteaching,andhasformedthecorecurriculumgroup;newareasofknowledgecoursecoversincomplete,studentschooseacoursespaceissmall,notenoughcoverageofthecurriculum;especiallyinthecommunicationskills,culturalcompetence,globalhealth,thesethreeaspectsofourcurriculumbasicallynotinvolved.InvestigationofaMedicalMPHcultureconditionsandcurriculum,theUniversityofMPHtraintoachievethebasicrequirements,thecurriculumisstillreasonable,buttheschool'scurriculumslightlytoasingle,thelackoflocalcharacteristicsandschoolcharacteristics,publiccoursesand2万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————humanitiesThecourseopenedslightlylacking.2summarizesthe10collegesanduniversitiesofMPHcourses240courses,sorting,statisticalscreeningafterthemergesimilarandthesamecourse59courses,surveydatawereanalyzedstatisticallytoestablishthedatabase,usingridit,K-meansclusteringmethodsofanalysis,after59coursesclusteringdividedintothreecategories.3,pooledanalysisoftheprinciplesoftheMPHcurriculum,namely:aclearcourseobjectives;torefinethetrainingprogram;toconsidertheneedsofthecommunity;studentstoconsidertheirowndevelopmentneeds;actualdeparturefromtheschool,toincreasethelocalcharacteristics,schoolcharacteristics.Conclusion:AsetofCurriculumfortheMPHcorecompetenciesbetter,notinvolvedinotherareassuchascommunicationskillscourses.2ofthese59coursesinthepracticalworkinthefrequencyofuse,familiaritywithandexpectationsoftheimportanceofRiditvalueofK-meansclusteranalysis(K-meansCluster)analysismethodsduringtheclusteranalysis.Clusteringresults:thefirst12courses,thesecondclassof31thirdclassofcourse16.Contacttheactualcharacteristicsofthevariouscollegesanduniversities,accordingtotheclusteringresults,werecommendthatallthereservationsofthefirstcoursesinthecurriculumforthesecondclass,thethirdtypeofprogramshaveselectivereservations.3,Aclearcurriculumoffiveprinciples，andtheadviceofMPH’scurriculum.Keywords:MasterofPublicHealth,Curriculum,Provison3万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————前言随着经济、社会的不断发展，人民的生活水平、卫生水平和科学文化水平不断提高，新的公共卫生问题也不断出现，其表现在：1.疾病构成变化：单纯性生物病原性急性传染病已被控制甚至消灭，慢性病如恶性肿瘤、心血管疾病、艾滋病等成为人类主要疾病和主要死亡原因；2.人口结构变化：老龄人口比重不断增加，2000年我国60岁以上人口已达1.23亿，老年的卫生保健成为重要任务；3.社会心理因素变化：精神性疾病、高血压、抑郁症等逐渐成为重要的医学问题；4.环境因素的变化：环境污染、生态失衡、职业卫生等危害这广大居民的健康，此外，不良的生活方式、居民健康理念的变化等等对公共卫生提出了新的要求和挑战。艾滋病、疯牛病、非典型性肺炎、禽流感、麻疹等突发公共卫生事件的发生，对我国公共卫生体系提出了严峻的考验，同时暴露了突发公共卫生事件应急机制和反应体系的不完善，暴露了公共卫生管理队伍整体素质低下、人才匮乏的现状，据统计，我国公共卫生部门具有硕士学位人员不到1%，而公共卫生硕士学位背景更是凤毛麟角，因此，培养高素质、高层次、应用型的公共卫生管理人才，提高公共卫生管理的水平和预警应急能力是我国面临的重大问题，公共卫生硕士专业学位的举办是解决这一问题的重大举措。公共卫生硕士（MasterofPublichHealth,简称MPH）专业学位是根据我国医疗卫生事业发展需要，培养高素质、复合型、应用型高层次公共卫生专门人才为目的的新的专业学位。2001年国务院首次批准22所高校试行MPH教育工作，该医科大学有幸成为第一批试行单位。历时10年努力，积累了丰富办学经验，对MPH教育目的和培养目标、培养模式、人才规格、课程设置、教学内容等有了深刻的认识。10年来，培养了一批高素质的公共卫生专门人才，对提高我国公共卫生管理队伍的整体素质提高起到积极作用。该医科大学MPH教育试办以来，学校高度重视，成立了专门管理机构，积极探索适应区域特色的MPH教育，取得了长足进步，MPH教育质量不断提高、规模不断扩大，发展运行良好，但是，由于我校MPH办学时间短、积累少、师资队伍有待提高，MPH培养模式尚需进一步探索和完善，教育质量监督和评价体系需进一步，教学方法和内容还不能满足需要。因此，深化MPH教育改革势在必行。课程设置和教学内容是培养目标的直接反映，先进科学的教学内容和课程体系、合理的知识结构和能力结构对人才培养的规格和质量具有决定作用。教学内容和课程设置的改革是提高教学质量的关键。该校自MPH教育试办以来，积极探索适应区域特色的MPH教育，取得了长足进步，MPH教育质量不断提高、规模不断扩大，发展运行良好，但由于该校MPH办学时间短、积累少、师资队伍有待提高，MPH培养4万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————模式尚需进一步探索和完善，教育质量监督和评价体系需进一步，教学方法和内容还不能满足需要。该校主要依据国务院学位委员会的指导意见，参照国内其它院校的MPH课程体系已形成，也进行了多次论证和探讨，取得了良好的效果，但还没有形成具有区域特色的课程体系，为了能更好的提高MPH的人才培养质量，打造地区精品，MPH课程改革势在必行。核心概念界定1.课程概念不同的哲学观点，心理学流派，以及不同的课程论，产生了不同的课程观。课程在进行科学文化传播的同时，还承担有对历史传统的继承和延续作用，各国课程设置都体现了本民族的文化的、历史传统和特色。课程在承袭和创新中，不断拓展，是革新和传统的统一，是传承发扬和改革创新的统一。课程的概念不同的学科，不同时期，不同的专家学者有着不同的解释，课程的概念百家争鸣，无统一的定义。课程一词最早出现在唐朝，但是与现在课程概念含义相去甚远，唐代孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》时曾有“维护课程，比君子监之，乃依法治“。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也说道了课程，既包含了礼、乐、射、御、书、数六艺，也包括孝、悌、忠、信等封建论理道德等等。英文中课程为“Curriculumn”，该词源于拉丁文race-course,直译即为跑道，1985年英国著名哲学家、教育家赛宾斯提出。中国现代对课程的概念理解主要有以下几种：课程为（1）功课的进度（2）教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指学校内或一个专业的全部教学科目，或[1]一组教学科目（3）元代若干商税的总称。课程是旨在遵照教学目的的指导学生的[2]学习活动，由学校有计划，有组织地编制的教学内容。课程是教学内容和进程的[3]总和，即教学计划，包括教学大纲和教科书。课程是课堂教学、课外学习以及自[4]学活动的内容；纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划和进程。课程可以理解为，为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容范[5]围、分量和进程的总和。[6]西方学者的观点有：课程是学习者在学校环境中获得的全部经验。课程在本质上是社会文化的一种选择，课程就是学校选择文化的过程，而学校决定优先顺序，[7]付诸实施的方式就是课程设计。课程犹如菜谱，课程是一种将教育计划付诸于实施的手段，它既包括内容也包括方法。广义上看，课程涉及学校系统中教育的实施[8]问题；狭义上看，课程必须提供学程规划的基础。课程就是系统地描述一定时间内的干预的教学，并作为众多领域的固定系统，起到教学的优化准备、实施和评价[9]的目的。5万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————2.中外课程概念比较对课程的定义上百种，各家说法不一，每个学派在定义课程概念时，往往是各自见解和看法的汇总，不同的定义带有不同的文化背景，面对如此多的概念我们从课程本质上进行简单比较。我国学者强调更多是学科课程。学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来各门学科系统的总称，是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，实际上是一个逐步递进的连续系列。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。同时，学科课程也给教师的教学带来方便，教师具备学科专业知识和借助课本往往就不难完成教学任务，依据各学科体系为核心，设立彼此独立的科目。国外学者注重学科取向的核心课程。核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展，主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。核心主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点。他们认为课程要让学习者亲身体验，是学习者主动参与的获取知识和经验的过程，因此课程设置时候在注重学科之间的关联性和统一性时，对学习者本生的关注较多。3.研究生课程设置研究生课程设置目标应符合《中华人民共和国高等教育法》规定，即硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。课程设置应该首先考虑本学科硕士生应具有的基础理论和专门知识结构的要求，要着眼于面向21世纪高层次人才培养的要求和培养研究生的要求，调整和更新有关课程的内容，注意改革教学方法。各个学科培养方案中的课程设置，应对各门课程的教学内容、适用对象及教学要求做出明确规定。研究生课程设置和教学要求，还要注意与本科生课程之间的区分和衔接。课程设置对本学科的基本领域应有一定的覆盖，要着眼于一级学科的范围，建设适应面较宽的研究生课程体系，同时也要重视一些与本学科相关的相邻学科和交叉学科课程。研究生课程设置及课程体系的建设，关键是教师队伍的建设，应该本着改革的精神，瞄准一流目标，把课程建设与有关的实习培养与管理的改革结合起来，充分发挥学科的综合优势和学术群体的作用，克服导师包揽本人指导的研究生的6万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————所学课程等情况。设置要求：1硕士生阶段的课程要注重基础性、宽广性和实用性。2政治理论课程和外国语课程的设置按国家有关规定执行。3基础理论课的设置应根据各学科专业对研究生培养的具体要求，注重可趁该体系的优化、课程内容的合理性和整体功能。4专业课的设置要体现学科发展的前沿，适应高层次专门人才培养的高、精、深的要求以及经济建设和社会的需要，要反映交叉学科、边缘学科和新兴学科的新发展。5选修课的设置要有利于拓宽学生的知识面、增强学生综合素质训练，要适当增加选修课的数量，特别是增开前沿性、交叉性的课程，增大研究生选课的自由度。6课程内容要与本科阶段的课程内容拉开档次，课程设置要有一定的规范，整体结构要体现先寄出后专业再到学科前沿的培养习题，要[10]强调学位课程的稳定，一经确定，一般不轻易变动。内容与方法1．调查对象及样本含量1.1问卷一《某医科大学公共卫生硕士专业学位课程设置》调查对象为MPH教师，教学管理人员，MPH学员，公共卫生从业人员。发放问卷200份，回收问卷162份，有效问卷154份，占77%。其中MPH教师30份；学生89份；教学管理干部8份，公共卫生从业人员（含现场导师）27份。其中博士16人，占10.39%；硕士20人，占12.99；本科及以下118人，占76.62%。其中高级职称53人，占34.42%；中级职称48人，占31.17%；初级及以下职称53人，占34.42%。1.2问卷二《某医科大学公共卫生硕士专业学位课程设置》调查对象为教育或医疗卫生管理方面专家，包括MPH导师、现场导师，从事医疗卫生教育或医疗卫生管理专业技术职称人员。专家选择主要依据以下几个方面:(1)师资队伍中有丰富课堂教学和教学管理经验且热爱教学工作的教师。（2）具有15年以上医疗卫生教育或医疗卫生管理经验。(3)具有高级技术职称。有关研究表明专家的人数不得少于13人，专家人数以15一50人左右比较适宜，〔11，12〕但对于一些重大问题，专家人数可以扩大些(如100人以上)。本次调查选定了50名专家。发放问卷50份，回收问卷41份，有效问卷36份，占72%。其中博士9人，占25%；硕士14人，占38.89%；本科及以下13人，占36.11%。其中正高职称15人，占41.67；副高职称18人，占50%；中级职称2人，占5.56%；其他1人，占2.78%。2．研究方法2.1资料收集2.1.1课程资料查阅《中国期刊全文数据库》、《中文科技期刊数据库》及《万7万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————方数据资源系统》等数据库，并利用网络、电话等方式查询、收集国内、外进行MPH培养的院校和科研单位的课程设置资料。2.1.2问卷调查表采用自填式问卷法。将调查问卷发送给被调查者，由被调查者自己阅读和填答，调查者收回，避免其他人为因素的影响。2.2专家访谈法汇总课程资料结果，咨询部分专家及MPH教师，对国内部分培养单位的MPH课程设置进行调整，形成课程设置初步方案。专家访谈对象：参加MPH教育15年以上且具有副高以上的MPH导师、教师。2.3问卷法2.3.1问卷设计本问卷参考第三军医大学郑成兵调查问卷，并根据我校实际情况对调查问卷重新进行了调整，问卷采用匿名填写方式。问卷一，《某医科大学公共卫生硕士专业学位课程设置》问卷主要包括四部分，第一基本情况，第二公共卫生硕士课程设置的评价，第三公共卫生硕士课程设置存在的问题，第四公共卫生硕士专业学位课程设置的建议，共34个问题，其中第一、第四部分为封闭式和开放式相结合，第二、三部分为封闭式。问卷二，《某医科大学公共卫生硕士专业学位课程设置》。具体课程的选取是收集最早进行MPH培养的10所大学240门课程，整理、合并相似及相同课程后统计筛选出59门课程，按照课程功能将这59门课分入人文社会课程，工具性和方法论课程、基础课程、专业课程，该问卷为封闭式。2.3.2条目量化问卷一主要采用5级评分，分级的设置尽量等距，在保证分级敏感性的基础上，使分级标准便于掌握。条目的理论最高值为5，最小值为1，填写时在5个等距答案前选定自己认为适当的选项处划上“√”号。问卷二包含3级评分和4级评分两类，填写时根据程度在自己认为适当的选项处划“√”号。2.3.3问卷调查问卷为现场发放一人一卷，以现场回收为主，如不能现场回收则在一周内完成所有问卷回收。调查对象所在单位主要有自治区疾病控制中心、乌鲁木齐市疾病控制中心、乌鲁木齐市血站、新疆医科大学、新疆医科大学第一附属医院、自治区人民医院、伊宁卫校。2.3.4合格问卷的判断填写后的问卷须经过筛选，符合以下要求者视为合格问卷：问卷一中除基本情况中的开放式问题，修正意见外其他项目必须填写。8万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————问卷二中除了修正意见，其他项目必须填写。全部问题的缺失和遗漏不超过5%。2.4资料处理2.4.1比较分析法收集汇总MPH培养方案或课程目录，了解国内外MPH课程设置现状，比较、分析异同点。2.4.2定量分析法用Epidata3.0录入数据，SPSS16.0进行统计分析。用Ridit分析法、K-均值聚类等对课程进行筛选、认定，形成MPH课程体系。2.4.2.1Ridit分析法Ridit分析是用于处理有序多分类资料的一种传统分析方法，对于等级分组资料，既可考虑到资料的顺序性也可以考虑到资料的孰优孰劣问题。Ridit检验主要是将一组按等级分组的资料通过一种转换，转化成一组连续的计量资料，即由等级资料转换为Ridit值（简称R值），而后采用t检验法进行比较分析。2.4.2.2K-均值聚类J.B.MacQueen在1967年提出的K-均值聚类算法(K-means),常常采用误差平方和准则函数作为聚类准则函数。K-means算法是很典型的基于距离的聚类算法，采用距离作为相似性的评价指标，即认为两个对象的距离越近，其相似度就越大。该算法认为簇是由距离靠近的对象组成的，因此把得到紧凑且独立的簇作为最终目标。3.质量控制3.1通过网络或电话咨询方式收集国内MPH培养单位最新课程设置情况，如果有调整后的培养方案或者培养手册，优先考虑培养方案或培养手册的课程目录；如果没有培养方案以最新的课程目录为基础。收集国外开设MPH教育较早，具有丰富经验高校课程目录，如：约翰·霍普金斯大学、哈佛大学的课程目录。3.2确定调查员，采用专人发放、专人回收的方式，统一控制问卷发放和回收时间。发放问卷时要向被调查人员解释清楚问卷的意义，以期被调查人能予以充分理解达到最好的效果。回收问卷时由调查员检查问卷，对回答不规范问卷予以重新确定再回收。问卷录入过程中剔除了回答不规范和造成歧义的问卷，保证了问卷的质量。调查员是各单位的工作人员，对调查对象情况比较熟悉且具有良好的协作和沟通能力，保障了问卷调查者的应答率。3.3严格数据录入，共用了4天时间，录入数据8592条。录入后进行了1次数据核对。9万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————结果1.国、内外MPH课程设置比较1.1中国MPH课程设置现状目前我国规定的6个MPH培养方向即：（1）卫生事业管理（包括医学教育管理、医院管理、卫生科研管理等）；（2）疾病预防与控制；（3）卫生学与卫生执法监督；（4）妇儿保健与人口健康；（5）社区卫生与健康教育；（6）临床评价。截止2011年，全国非全日制MPH培养有34家单位，具体名称见附录1。2010年在34所非全日制培养单位开始招收全日制学生，同时还增加了9个培养单位招收全日制MPH学院,具体名称见附录1。各培养单位的课程均围绕国务院学位委员会要求进行设置，根据《公共卫生硕士专业学位指导性培养方案》，公共卫生硕士的培养采用理论学习、社会实践和现场专题研究三结合的培养模式，实行学分制，必修课、选修课、社会实践等总学分不少于40学分。必修课程应涵盖自然辩证法概论，科学社会主义理论与实践，外国语，流行病学，卫生统计学，卫生经济学，卫生事业管理等，总学分不少于20学分。同时，根据实际需要和不同研究方向开设选修课程，井组织进行公共卫生社会实践教学，具体课程由培养单位自行设定，总学分不少于20学分。在教学中应加强案例教学，强调理论联系实际，注重培养分析问题和解决问题的能力。坚持公共卫生社会实践与现场教学相结合的原则。攻读学位者在校期间至少安排一个月时间去有关的公共卫生机构进行现场实践，以了解我国公共卫生机构、体制、工作范畴、任务职责、管理形式、卫生服务需求等现状。同时，还应结合实践，就亟待解决的公共卫[13]生实际问题进行分析和研讨，井撰写一份现场实践报告。1.2美国MPH课程设置美国具有MPH学位授予资质的高校可依据学校的各自特点和发展目标，设置MPH专业方向，但必须围绕美国公共卫生学院联合会ASPH（AssociationOfSchoolsOfPublicHealth,ASPH）规定的MPH所必备的5个核心知识领域设定核心课程模块，[14]这五个核心知识领域是：生物统计学：是数理统计推理的发展和应用，以及处理、分析和解决卫生健康、医疗保健、生物医学、临床医学和人群为基础的研究方法。环境卫生学：是研究包括生物、物理以及化学等因素的环境因素对公众的健康影响。流行病学:是人群中的疾病和损伤的模式研究以及为了控制健康问题进行的研究应用。卫生政策与管理：是与个人和人群的卫生保健提供、质量、成本相关的，关注10万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————调查和应用的多学科领域。这个定义表示了政策与管理两方面应关注：包括成本、资金、组织、结果，保健可行性的卫生服务的结构、过程和结果。社会与行为科学：在公共卫生领域的社会与健康科学的行为，个体和人群健康相关的社会和文化因素，以及在生命过程中的健康差距。研究和实践在这一领域的公共健康和卫生服务政策的方案开发、管理和评估，以促进和维持个人和群体的健康环境和健康生活。1.2.1约翰斯·霍普金斯大学MPH培养及课程设置情况约翰斯·霍普金斯—布隆伯格公共卫生学院的MPH培养方式很灵活，分为业余/网络环境培养和全日制培养两种形式。业余/网络环境培养模式可以提供较为灵活的授课时间，学生可以根据需要选择在白天、晚上、周末的上课，也可以利用网络环境进行在线培训，只要学生在入学后的2-3年完成学位教育即可。网络上有100门课程，学生通过选择可以获取80%的学分，但要求至少有20%的学分是通过面授方式取得。该校MPH专业有10个研究方向：儿童和青少年保健，公共卫生和临床研究领域的流行病学与生物统计方法，食品、营养与卫生，全球环境可持续发展与卫生健康，卫生危机与人道主义援助，卫生领导与管理，卫生系统和政策，传染性疾病，公共卫生领域的社会和行为科学，女性和生殖健康，约翰斯·霍普金斯—布隆伯[15]格公共卫生学院2010年MPH核心课程，学生根据专业方向按照要求选定课程，具体课程见附录2。1.2.2哈佛大学MPH培养及课程设置情况哈佛大学的MPH强调学生主动、直接参与学习，他们认为MPH的培养是一个以解决问题和获取公共卫生基本实践技能的多学科、交叉学科项目。申请MPH必须已经取得医学博士、牙科学博士、法学博士、骨科博士，与卫生相关的博士学位或已经取得硕士学位并有工作经验方可，美国国内的医疗专业或者是牙科专业学生也可以申请MPH，还可以申请获取法学博士/公共卫生硕士学位。MPH培养分为业余制和全日制两种形式，课程分2个学期完成，学位取得必须有42.5个学分，课程设置包含有核心课程和选修课，选修课是依据7个专业方向设定，目的旨在让学生能在个人职业生涯的目标设定上有更深的探索。2010年哈佛大学的MPH有7个专业方向：临床疗效，卫生保健管理与政策，全球卫生，卫生与社会行为，职业与环境健康，定量方法，家庭与社区卫生，法律和公共卫生。哈佛大学公共卫生学院2009-2010[16]年MPH核心课程，按照不同专业方向有不同设置，具体课程见附录3。美国MPH培养的特点是，培养历史悠久，办学规模大，学位授予方式灵活，办学经验丰富；课程依据专业方向设定，数量开设数量多，学生可空间较大；课程注重分析和解决问题能力的培养；授课方式较为灵活，充分应用网络教学，提供了较为灵活的学习方式。11万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————1.3中、美MPH课程设置比较将美国医学研究生学院推荐课程和国内最早开始MPH培养的10所院校的课程设置情况进行了对比（见表1）。表1美国医学研究生院推荐课程与我国MPH开设课程对比情况：课程领域美国研究生学院推荐课程国内部分高校课某医科大学课程程核心领域：流行病学+++生物统计学+++环境卫生+++卫生服务与管理+++社会与行为科学+++新知识领域：信息学+++基因组学++-社会参与研究+++政策与法律+++公共卫生伦理++-交流能力+--文化能力+--全球健康+--+为已开设，-为没有开设根据上表可知，在美国具有MPH学位授予资质的高校依据学校的各自特点和发展目标，根据MPH专业方向，围绕美国公共卫生学院联合会ASPH（AssociationOfSchoolsOfPublicHealth,ASPH）规定的MPH所必备的5个核心能力设定核心课程（即：流行病学、卫生统计学、环境卫生学、社会与行为科学、卫生服务管理），我国在五个核心课程设置较齐全，有较系统的理论教学，已形成核心课程群；但新知[17]识领域课程涵盖不全，学生选择课程空间小，课程的覆盖面不够；特别是在交流能力、文化能力、全球健康这三个方面我们的课程基本没有涉及。1.4国内MPH课程设置比较调查的国内10所培养单位基本都是按照国家要求，即必修课程涵盖自然辩证法概论，科学社会主义理论与实践，外国语，流行病学、卫生统计学、卫生经济学、卫生事业管理。在我们收集的国内最早进行MPH人才培养的10家单位的课程情况来12万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————看，开设课程数量最多的32门，最少的17门，课程设置除苏州大学考虑了专业方向设定课程，其他培养单位均没有根据专业方向进行课程设置，具体情况见表2。学校名称必修课选修课社会实践门数学分门数学分中南大学9192337.54中山大学1319568郑州大学92718396苏州大学1223根据专业方10~152向有5~7门西安交通大学1436811-四川大学1138.51118.5-南京医科大学510.51229.55复旦大学9211732-华中科技大学9231920.53新疆医科大学82213247-表示有社会实践安排，但无具体学分。比较这10所高校的MPH培养情况。相同点：（1）MPH核心课程群已形成。虽课程名称叫法不同但均都围绕流行病学、生物统计学、环境卫生学、社会医学、卫生服务与管理这五个MPH核心能力开设课程。同时为了适应时代发展，在一些新的知识领域也增开部分的课程，如：Internet应用与医学文献检索、基因遗传分子流行病、社区卫生、卫生法学、医学伦理学等课程。（2）非全日制MPH培养一般在2-4年，理论课程教学一般安排在第一学年的1、2学期内完成。（3）理论课授课各高校基本利用双休等业余时间安排。（4）多数高校都没有根据专业方向设置课程，根据目前资料只有苏州大学在课程安排上根据不同的专业方向提供了5~7门的选修课。不同点：（1）课程分类不同。有按学生选择自由度分为必修课程和选修课程，如：西安交通大学、华中科技大学等；有按课程在学位中的重要性分为了学位课程和非学位课程，如：复旦大学；也有按课程的组织方式分为基础课和专业课程，如：东南大学；还有些是将几种分类方法结合到一起进行分类，如：四川大学、郑州大学等。（2）开设课程门数不同。有开设28门，也有22门，17门等等，但要求学生选择的总学分必须达到40个学分。（3）课程的归类差异较大。卫生事业管理、卫生经济学等课程有的设置为必修课，有的学校则为选修课（4）必修课、选修课学分设置差异较大。13万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————2.某医科大学MPH培养情况的调查结果2.1某医科大学MPH专业学位课程设置的评价超过70%人认为其目前公共卫生硕士学位设置合理，有12%认为不合理，13%不清楚MPH课程设置是否合理，说明有部分人对我校MPH课程不了解；超过25%的人认为课程设置面太窄且深度不够,35%的人认为深、广度适中（见表3）。表2某医科大学已开设MPH专业学位课程设置情况调查[名/(%)]已开设MPH课程评价N%MPH专业学位课程评价合理1610.39比较合理9863.64不太合理1711.04不合理31.59不清楚2013.00MPH课程内容深、广度评价面太泛159.74面太窄4025.97深度不够4126.62过于深奥42.6深、广度适中5435.06超过50%的认为某医科大学校目前MPH课程设置比例合适，有20%认为应提高专业课比例，超过15%认为应增加必修课和选修课比例(表13)。表3某医科大学MPH课程设置比例调查[名/(%)]目前MPH课程设置比例情况N%公共课与专业课设置比例合适8353.9不合适，应提高公共课比例159.74不合适，应提高专业课比例3120.13不清楚2516.23必修课与选修课设置比例合适7951.3不合适，应提高必修课比例2415.58不合适，应提高选修课比例2516.53不清楚2616.8814万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————88.32%的人认为该医科大学目前的MPH课程能基本满足实际工作的需求，74.42%的人认为该校MPH课程与实际工作联系密切，60%以上的人员认为公共卫生硕士专业学位课程较好地覆盖必需的本专业知识，对构建坚实的学科基础理论有较好的帮助，28.6%的人员认为专业课较好地培养实践能力，60%以上的人员认为公共卫生硕士专业学位课程较好地能帮助提高解决实际问题能力、提高工作能力和分析能力。在对已开设的MPH课程中存在的问题调查中，认为该医科大学课程设置存在课程结构简单，缺乏学校和地方特色；缺乏以前沿知识为中心的课程；理论内容和实践脱节缺乏跨领域、交叉学科的课程；课程设置系统但缺乏针对性等问题。2.2某医科大学MPH课程教学评价的调查结果有41.73%的人认为该医科大学MPH课程进度安排合理，有46.46%的人认为进程过快，难以有效安排学习时间。超过85%的人满意该校MPH课程教学，说明该校MPH课程教学得到了大家的认可，见表5。表5某医科大学MPH课程进度安排调查[名/(%)]进程过快，难以有效进行过于缓慢，还有MPH课程的进度安排评价合理说不清楚地安排学习时间大量的空余时间对MPH每门课程的进度53(41.73)59(46.46)3(2.36)12(9.45)安排评价37.8%认为课程教学理论联系实际，而30.7%认为教学理论脱离实际；有30.7%认为教师对所教授领域研究不是很深，在一定程度上能做到理论联系实际，教师在教学中采用的教学方式是讲授，60%的人认为讨论课、实践课（实验课）开设情况一般，见表6、7）。表6某医科大学承担MPH教学的师资情况调查[名/(%)]承担我校MPH教学教教师对所教课程教师对所教课程领教师对所教课程领域教师对所教课程师评价领域很有研究，课域很有研究，但教研究不是很深，在一领域研究不是很程教学理论联系学理论脱离实际定程度上能够做到理深，且教学理论脱实际论联系实际离实际MPH教师评价48（37.8）39（30.71）39（30.71）1（0.79）该医科大学MPH课程最常采用的考核方式是理论考试加平时表现成绩（见表7）表7某医科大学课程最常采用的考核方式调查[名/(%)]理论考试+平时表理论考试+平时表现成考核方式完成相关的小型论文其他现成绩绩+实践(实验)成绩课程最常采用的考核方式3（2.36）85（66.93）39（30.71）0（0）15万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————2.3MPH专业学位课程设置建议的调查结果85%以上人员认为有必要对该校目前MPH课程进行优化，说明我该校MPH课程需要调整。在对该校学位课程设置建议的调查中，认为MPH课程设置应依据学科设置需求，应以学科发展需求为主，以实际工作需求为主；应增加专业必修课和选修课程；在对MPH理论课学习形式和学习时间调查中，有25.32%认为全脱产一年，19.48%认为全脱产半年，11.04%认为半脱产一年，12.34%认为是半脱产半年，31.82认为业余一年最合适。MPH课程考试方式调查中，必修课和选修课的考试方式建议主要以开卷笔试和撰写课程论文为主，96.75%的人认为需增加网络课程教学（见表8、9）表8某医科大学MPH专业学位课程设置的建议[例/（%）]课程设置的建议N%课程设置的主要依据（多选）学科设置需求5334.42社会发展需求11876.62个人目标设定需求2616.88实际工作需求9964.29需增加MPH课程（多选）公共必修课2717.53专业必修课8435.06公共选修课3120.13专业选修课5636.36表9理论课程学习最佳学习形式和学习时间调查[名/(%)]MPH理论课学习形式和学习全脱产一年全脱产半年半脱产一年半脱产半年业余一年（10时间（10个月）（5个月）（10个月）（5个月）个月）MPH理论课的最佳学习39（25.32）30（19.48）17(11.04)19(12.34)49(31.82)形式和时间是3.某医科大学MPH课程设置的初步研究3.1课程的选取收集最早进行MPH培养的华中科技大学、四川大学、苏州大学等10所大学240门课程，整理、合并相似及相同课程后统计筛选出59门课程，按照课程功能将这59门课分入人文社会课程，工具性和方法论课程、基础课程、专业课程，采用Ridit,和K-均值聚类方法进行分析。对筛选出得59门课程的使用频度、熟悉程度、期望重要性进行统计分析。采用16万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————Ridit值排序，标准组选取为课程合计值。采用使用频度排序时，Ridit值=0.5，说明该课程中使用频度为中等水平；Ridit值＞0.5,说明使用频度超过平均水平；；Ridit值<0.5,说明使用频度低于平均水平，即使用频度的高低和Ridit值数高低相关，熟悉程度和期望重要性也依照相同排序方法（见表10）。表10课程Ridit值数排序课程类别序号课程名称使用频度熟悉程度期望重要性人1自然辩证法0.480.590.43文2英语(含专业英语)0.700.690.70社3医学统计学0.760.760.80会4科学社会主义与实践0.290.460.31科5社会主义市场经济理论0.290.420.29学6现代科学技术革命0.310.390.30课7高新科技在医学领域中的应用0.480.460.49程8Internet与文献检索0.780.750.729社会与行为科学0.430.420.3910公共卫生伦理学0.570.500.48工1计算机基础与应用0.700.690.66zhikuquan20150807具2现场调查设计与技术0.700.650.68性3医学统计软件应用0.720.620.70和4临床科研方法与论文撰写0.690.680.63方5研究与评价方法0.700.600.69法6循证医学0.500.590.53论7运筹学0.310.300.35课8逻辑学0.380.410.36程9多元统计分析0.640.550.5910分析误差与质量控制0.610.550.531管理心理学0.480.420.432应用心理学0.440.410.343分子生物学0.450.460.48基4医学人口学0.410.420.42础5细胞生物学与细胞培养技术0.460.460.42课6实验动物学0.520.470.47程7生物学及医学进展0.450.470.4517万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————8公共关系学0.610.430.441高级流行病学0.630.660.772流行病学基础0.730.770.773社会医学0.550.540.544预防医学概论0.610.670.585卫生经济学0.460.510.546危机管理0.340.360.397卫生政策研究0.420.450.478管理学基础0.500.530.489卫生事业管理0.580.550.5310卫生法学与卫生监督学0.550.540.5311公共卫生学0.480.420.47专12公共卫生史0.310.400.27业13卫生服务研究与评价0.450.420.42课14医院经济管理0.370.460.39程15卫生信息管理0.480.450.5016医院管理学0.480.460.43zhikuquan2015080717医疗保险学0.350.330.3918健康教育与健康促进0.560.580.5819公共卫生实践0.490.450.4820健康促进与疾病预防和控制0.560.450.5221健康影响与决策分析0.410.430.5022健康与疾病生物学0.390.410.4123卫生检验0.500.480.4924现代职业卫生学0.390.460.4525现代环境卫生学0.440.500.4426食品安全学0.510.510.5527现代营养学0.470.510.5428现代毒理学0.440.470.0529现代儿少与妇幼卫生学0.500.520.5330环境优生学0.330.340.3931劳动生理与功效学0.330.290.413.2K—均值聚类分析将这59门课程在实际工作中的使用频度、熟悉程度和期望重要性的Ridit值采18万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————用K—均值（K-meansCluster）聚类分析分析方法在Spss16.0中进行聚类分析。通过查询相关资料和探索性分析，我们认为分为3类效果最好。聚类结果，第一类12门课程，第二类课程31门，第三类课程16门，具体结果见表11。表11课程K-均值聚类结果序课程类别课程名称使用频度熟悉程度期望重要性号1人文社会科学课程英语(含专业英语）2人文社会科学课程医学统计学3人文社会科学课程Internet与文献检索4工具性和方法论课程现场调查设计与技术5工具性和方法论课程医学统计软件应用6工具性和方法论课程临床科研方法与论文撰写0.700.670.697工具性和方法论课程研究与评价方法8工具性和方法论课程多元统计分析9专业课程高级流行病学10专业课程流行病学基础11专业课程预防医学概论zhikuquan2015080712工具性和方法论课程计算机基础与应用1人文社会科学课程自然辩证法2人文社会科学课程公共卫生伦理学3人文社会科学课程高新科技在医学领域中的应用4工具性和方法论课程分析误差与质量5工具性和方法论课程循证医学6基础课程管理心理学7基础课程分子生物学8基础课程细胞生物学与细胞培养技术0.500.490.409基础课程实验动物学10基础课程生物学及医学进展11基础课程公共关系学12专业课程卫生法学与卫生监督学13专业课程公共卫生学14专业课程现代环境卫生学15专业课程卫生信息管理19万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————16专业课程医院管理学17专业课程健康教育与健康促进18专业课程公共卫生实践19专业课程健康促进与疾病预防和控制20专业课程健康影响与决策分析21专业课程卫生检验22专业课程现代职业卫生学23专业课程食品安全学24专业课程现代营养学25专业课程现代儿少与妇幼卫生学26专业课程卫生服务研究与评价27专业课程社会医学28专业课程卫生经济学29专业课程卫生政策研究30专业课程管理学基础31专业课程卫生事业管理1人文社会科学课程科学社会主义与实践2人文社会科学课程社会主义市场经济理论3人文社会科学课程现代科学技术革命与马克思主义4人文社会科学课程社会与行为科学5工具性和方法论课程运筹学6工具性和方法论课程逻辑学7基础课程应用心理学8基础课程医学人口学0.360.390.349专业课程公共卫生史10专业课程医院经济管理11专业课程医疗保险学12专业课程健康与疾病生物13专业课程现代毒理学14专业课程环境优生学15专业课程劳动生理与功效学16专业课程危机管理根据聚类结果，可以看出人文社会科学课程中的《科学社会主义与实践》、《社会主义市场经济理论》、《现代科学技术革命》，工具性和方法课程中的《运筹学》、20万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————《逻辑学》，专业课程中的《危机管理》、《公共卫生史》、《医院经济管理》、《医疗保险学》、《健康与疾病生物学》、《现代职业卫生学》、《环境优生学》和《劳动生理与工效学》13门课程使用频度和期望重要性偏低；我们建议保留第一类课程，有选择的挑选第二类、第三类课程。讨论1.我国MPH课程设置特点与美国课程相比的我国MPH课程设置的特点是：（1）核心课程群已形成，但课程设置总量不足，专业课、选修课课程数量偏少，学生选择空间较小；（2）课程设置主要按学科分类，围绕在公共卫生与预防医学一级学科内设置，部分课程涵盖二级学科，跨学科课程、人文课程以及方法类课程等开设较少；（3）课程设置没有考虑专业方向，授课方式主要以课堂教授为主，没有提供网络授课的资源，学生依据自身实际情况选择课程和学习方式的机会较少；（4）MPH课程设置没有特色，没有突出学校或地方的特点，课程设置大同小异。2.我国非全日制MPH课程设置的现况及成因2.1课程设置受三方管理，权力分配不均衡课程的设置不仅是知识的承袭和发扬也是政治权力分配的具体体现，课程是政治观念和权力平衡下的载体，并在不断的调整以适应。目前MPH课程设置的途径有两种，一种是规定课程，即国家限定的必修课程；第二种是由学院根据MPH的培养目标而自行设定的课程，因此课程的设定及存在受到国家、学校、院系的三重管理，[18]这三种权力确定了课程的性质和结构。国家通过颁布条例规定了部分MPH的必修课程，由培养单位负责具体实施，这种方式一方面确定了MPH培养所必须的基础课程，一定程度上保证了MPH培养过程中所必备知识的传授，但也限制了高校在课程设置上的自主性，为了平衡国家规定课程的课时要求和实际授课课时之间的关系，高校不得不在自主设置课程时进行妥协，以满足国家的规定课程最基本课时要求。高校赋予MPH培养学院较大的课程设置权力，但MPH的培养多数是在各高校的公共卫生学院，在充分赋予公共卫生学院课程设置的权力同时要考虑到学院不具备的能力，即开发公共课、跨专业、跨院系课程，高校在将国家赋予的课程开设的自主权发挥充分同时，要以平衡之间关系，不把课程的开设仅仅局限于公共卫生学科的几门必须的专业课，而应以学生综合素质的培养为目标进行综合设置。2.2MPH培养重视程度不够，课程设置没有摆脱科学学位的课程模式，课程设置没有考虑专业方向MPH学位教育在我国已有10年，但很多人对MPH专业学位缺乏了解，依然沿用科学学位标准来衡量MPH专业学位，作为MPH培养单位，首先要树立明确的培养21万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————[19]目标。培养目标的设置要求MPH学员既具有分析和解决实际卫生问题的能力，又[20]具有一定的科学研究能力显得偏高而不太确定，因此MPH课程设置要从实际出发，有所偏重。现在的MPH课程设置没能摆脱医学科学学位的培养模式，教学以课堂讲授为主，[21]辅以专题讲座、课堂讨论等，注重公共卫生学科相关知识的培养，实践课程少。教学内容按学科设置，强调各学科的课程知识的系统性、完整性，课程安排上时存在不必要的重复。各培养单位也没有根据培养方向有针对性的建立与之对应培养目标和培养方案。我国目前的高层次的公共卫生教育的主体仍是预防医学教育，MPH课程设置多围绕公共卫生与预防医学一级学科设定，MPH课程结构范围基本在公[22]共卫生与预防医学一级学科内，虽然我国包含流行病学基础与方法、卫生统计学、预防医学新进展、卫生事业管理、医院管理、社会医学等核心课程群已初步形成，但课程设置并不能依据学员的专业方向有的放矢的进行安排，基本实行的是统一安排统一授课。在对国家首批批准MPH培养的11所高校的调查中，只有苏州的大学在开设课程时考虑了专业方向进行了设定。但很明显公共卫生事业管理专业方向、临床评价方向等方向的专业特点要求他们除了某些公共专业必修课是相同的外，还有其他的与专业方向相匹配的课程来完成其培养目标。2.3课程考核机制不完善各培养单位没有建立起完善的MPH课程质量评价体系，对课程设置合理性和教学效果没有进行有效的监督和评价，有的高校课程设置几年无变化，课程不能很好的适应社会发展的需求，这和我国MPH培养还处于探索研究阶段有关。课程的质量监控体系建立是非常关键的，也是各培养单位所面临的最困难的事情，培养学院在对课程的监控和评价时都面临指标的选择是否合理，改进的措施是否符合现况等实际问题。国家和学校，以及学院要遵循人才培养规律，针对MPH教育特点，建立一套符合MPH培养的课程评价体系，可考虑针对课堂学习、社会实践和课题三部分分[23]别评估，和有利于科学评估MPH课程质量，及时发现课程设置中存在的问题，及时调整和完善，提高专业学位的培养质量。根据公共卫生硕士研究生培养的特点,分别考虑对理论学习、社会实践和课题论文进行评估,以评促教,以评促学,以评保质,应是公共卫生专业学位研究生培养质量保证体系中需重点研究的课题之一。2.4课程设置总量偏少MPH课程设置目前存在三少现象。即第一，自然、人文、管理等跨学科的课程很少；第二，交叉学科课程偏少；第三，MPH实践能力培养和方法学的课程偏少。课程总量上的不足导致学生选择空间较小，思维开阔性不够，对培养造成一定的不利。造成以上问题原因有：（一）高校在开设自然、人文、管理等跨学科以及交叉学22万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————科课程上的教学环境资源限制，目前各高校的MPH培养全部在相应的公共卫生学院，而这些公共课程的开设，就要求学校对全校的教学资源进行调整和配置，完善公共卫生学院在某些课程设置上的不足。综合性大学所开设公共课以及人文课程等可由相应的学院完成，师资和教学环境相对优于医学类院校，其课程设置较多也更完善。（二）招生数量的较少,学员选课就分散。有的课程可能就几个人选修,直接导致针对MPH专业方向很强的一门课程没人听,这样两年下来这门课程就夭折了。也有些单位采取和其他医学专业合班上课，但课程开设就显得不够科学、合理这样，也就失去了MPH特色。另一方面，MPH招生数量少，一般在40—80人之间，又由于教学成本高，加之各高校扩招后都面临师资和教学资源缺乏等问题，培养单位所在培养方案所列课程实际上并没有全部开设，部分培养单位实际开设课程只能满足最低的学分要求，导致学生无课可选，选修课变“必修”，按照专业方向选修课程基本无法实现，学员为了获得必须的学分，出现了“必修课必选，选修课必修”的现象，而且学术讲座和学术讨论性质的课程,也存在组织管理不规范、质量差、数量少的现象,这对研究生思维视野的拓展和创新能力的培养有一定的影响。（三）缺乏以前沿知识为中心的、跨学科、交叉学科课程的课程，课程安排上没有考虑到MPH特点和培养目标，设置也是重理论轻实践，学员解决实际问题能力薄弱，虽然国家和培养单位对社会实践有相应的学分要求，但往往流于形式，社会实践和所学知识联系不够密切。科研方法的传授不受到重视,缺少培养研究生治学能力和获取知识能力的课程和环节。MPH的培养特点又要求了其课程必须是围绕培养应用型、复合型高级医学人才进行设置，应注重实践能力和解决实际问题能力的培养，故课程设计应减少对学科因素的考虑，改变原来按照学科内在逻辑，追求知识的精深性、系统性与探索性设定的观念与做法，以培养学生职业能力和素养为本位，形成职业要求所需的[24]知识系统，体现知识的再创新价值，学习成果突出社会价值和应用价值。3.某医科大学MPH课程设置情况3.1某医科大学MPH课程设置与国内高校对比某医科大学与国内高校MPH课程设置对比（1）课程分类与课程总数上与其他高校区别不大，但在社会实践上要求分值较高，说明该校非常重视MPH的社会实践；（2）将环境卫生学，劳动卫生学与营养与食品卫生学三门课程合并为预防医学新进展，在讲授中注重与其本科阶段课程有所侧重和区分，避免知识重复讲授；（3）在方法类课程和社会学课程设置上较为重视，但医学伦理学方面课程没有涉及。3.2MPH课程设置的评价该医科大学在经过10年的MPH培养过程，对课程教学积累了一定的经验，课程教学得到了大家的认可，教师在所讲授的领域有一定研究，课程教学能做到理论联系实际，但是也有部分教师对所讲授课程研究不很深，不能理论结合实际。23万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————通过对该医科大学MPH培养的调查中，我们可知该校MPH课程设置在专业基础知识的培养上已基本达到要求，基本能够解决实际工作中问题，提高工作能力和分析能力，但从问卷调查中可以看出，该校的部分课程设置较单一，缺乏地方特色和学校特色，特别是一些公共课程和人文课程的开设稍显欠缺。在对MPH专业学位理论课的最佳学习形式和学习时间的调查中，老师中有近一半选择全脱产10个月授课，而学生的选择刚好相反，45.2%的学生选择了业余一年。调查问卷的结果还显示，大家对于专业课的需求较大，在调整课程的建议上多数人建议增加专业课程数量，即增加专业必修课和专业选修课程。3.3存在问题和成因教师对部分课程研究不深刻，不能理论联系实际，除了教师本身素质之外，还有部分是客观原因造成。MPH业余班的课程教学主要安排在周末，周期为一年。在一年至少要开设15门课程，才能保证学生取得国家要求的最基本的40个学分，这使得教师在理论授课时以本课程要求的最基本内容进行进行组织讲授，还不得不压缩课程适应，教师因授课时间限制，在有限的时间内完成必须内容的讲授，教师在授课过程中没有较多时间拓展本专业知识，讲授领域不深刻；并且因为课时的限制讨论课、实验课的开展也不是很理想，课程主要以讲授为主。公共课程和人文课程的开设稍显欠缺等问题在其他医学类院校也较为常见，有些培养单位也在采取积极的办法改善，内地部分具有培养资格的综合性大学如复旦大学等，将一部分公共课程和人文课程等放入相应的学院组织授课，这些学院在开设这部分课程上具有一定的经验和较强的师资队伍，极大的开拓了学生知识面，完善了医学学生知识架构，但医学类院校，在开设公共课程和人文课程以及一些跨学科课程上，面临师资和教学环境的不足等问题，这些课程开设不理想。3.4课程设置的建议在调查问卷中显示教师认为MPH理论学习需要一年；而学生则更多的以实际出发，不愿意增加授课时间，教师授课课时的限制对教学效果产应了印象，建议采取折中方式，参考内地其他高校经验，选择业余时间和集中脱产授课两种方式同时进行，这样不仅能保证学生的理论学习时间，还可以缓解课时不足的压力。2010年以前MPH报考条件要求是毕业三年以上的人员方可报名，大部分学生都有一定的工作经历，当再次回到学校时大部分学生专业知识已遗忘或淡化；而且还有部分学生是跨专业学习，没有专业背景。学校不得不在部分课程设置时要兼顾其本科阶段基础课程的回顾，而教师在授课时则要抽出一部分精力和时间进行基础课程的温习，故讲授课程的深度和广度都不够，不能满足研究生的学术性要求的培养。针对此问题，建议针对专业基础课程开设补修课程，弥补学生专业基础知识的不足。针对公共课和人文课程的开设不等问题，建议在充分利用学校现有教学资源的24万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————同时，采取外聘教师和网络授课、讲座等多种方法并行，弥补在这些方面的不足。4.建议4.1MPH课程设置的原则4.1.1明确课程目标培养目标是指针对不同阶段、不同学习对象在学习期间要求达到的教学目标。专业学位具有职业性、复合性、应用性的特点，这就要求课程设置必须紧紧围绕培养目标进行并与之相适应，课程设置需突出专业学位的特点，课程安排要注重对实践能力、解决实际问题能力的培养，课程设置的目标是能通过学习,使学员能够掌握现代公共卫生及相关学科的理论知识,能理解我国公共卫生实践工作和卫生事业管理等学科的基本知识、方法，能综合运用所学知识，发现问题、分析问题和解决问[25]题。4.1.2细化培养方案根据专业方向设定培养方案，并建立与之匹配的课程体系。如果说公共卫生硕士的培养过程是一个建楼的过程，那么培养方案就是设计图纸，课程设置就是楼的基石。各培养单位根据自身特点对培养目标进行细化，不应过多考虑经济因素，要以培养高级应用型、复合型人才为首要，对不同的培养方向应开设与之适应的，重点在知识技术应用、实际操作方面培养的课程。各培养单位可采取制定培养规定或者规章制度等方式来规范培养过程，指导并评估教师的教学和学生的学习，并将其作为教学质量评估系统中评估师生教学的依据，努力摆脱MPH培养的培训化倾向、[26]盈利化倾向，以及将专业学位向科学学位方向培养的倾向。4.1.3考虑社会需要课程设定不是一成不变的，为了与社会、经济发展相适应课程必将随着发展而进行调整，MPH专业学位的设置不仅是为了满足我国公共卫生从业人员数量和素质的缺乏，也是为了使学生获取技能，满足社会对人才的需求。故课程设置须以社会发展需求作为首要考虑因素。我国专业学位研究生教育是以社会对特定职业的需求来确定培养目标，在发展中要紧密联系职业本身的需求和变化趋势，结合社会对特定[27]职业的知识、技能和素质的要求来设置和调整课程体系结构，MPH课程设置要体现职业特点，满足实际工作的需求，从目前社会形式来说，专业学位课程设置需考虑到就业需要，在保证专业基础知识学习的同时，还需开设能应对、解决学生工作实际的课程。4.1.4考虑学生自身发展需要从本体论的角度出发，课程因学生的发展而存在，学生有要求进步、追求身心[28]全面发展的需要，课程设置也要考虑学生的需要。教学活动要让学习者更多的参与，使学习者拥有“对话的位置”，更多的参与空间和范围，让更多元声音加入到25万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————[29]教学中。专业学位研究生招生对象年龄、学业背景参差不齐，研究方向也是各有侧重，但其接受教育的目的之一就是培养创新思维，即发现问题并解决问题的实际能力，这一能力的培养需要完备的知识结构和专业能力，因此课程设置要考虑到学生需要，设置要为日后实现这些需求奠定基础、创造条件，课程设置要为满足学生的需求奠定基础、创造条件。4.1.5从学校实际出发，增加地方、学校特色学校发展是多样性的，虽然许多学校在探索人性化发展方面做出了自己的努力，但是对大多数学校而言，不能形成不同层次、种类学校自己的办学特点，培养目标[30]趋同现象比较严重。我们认为专业学位课程设置因从培养单位实际出发建立完善课程体系，将办学层次较高学校的课程设置因地制宜本土化，建立适合自己学校发展的课程体系，避免出现“因课设人”、“因人设课”这些水土不服的现象。完善的同时要注意到盲目的模仿、跟风不仅不利于形成适合学校发展的特色课程，更有可能失去原有特色。4.2增加课程数量提高公共卫生队伍的整体素质，需要其具有公共卫生与社会科学(如经济学、社会学、人文科学和法学等边缘科学)的知识与技能，能应对复杂情况的应用性高级公[31]共卫生人才，这就要求MPH课程建设要在注重专业课程的同时，加大公共课程和人文课程的开设。已有部分院校开始了积极的探索，如复旦大学等，将一部分公共课程和人文课程放入相应的学院进行授课，增大了学生知识面，增强了学生知识架构。课程数量增加的同时要考虑专业基础知识培养的，注重专业方向，充分体现多学科知识的相辅相成。合并同一学科相近课程，增加人文课程、跨学科、交叉学科课程，拓宽学生知识面，培养学生交流、沟通以及解决实际问题的能力，开设介绍前沿知识的学术讲座，聘请国内外的知名专家或学者，使学生把握科技发展的最新动态，启发创新的科研思维。4.3明确MPH课程课程层级，注重实践，增加研究方法类课程MPH的基本培养目标就是以培养具有解决实际问题的高层次医学人才，因此要考虑让学生掌握定性、定量的分析方法和工具，运用科学知识发现问题、解决问题。MPH课程设置应考虑专业方向，依据学生专业学位方向设定相应的课程，使课程设置与国家、地方的公共卫生事业管理更相关，面向学生专业领域的专门知识技能的培养。MPH的培养具有以公共卫生与预防学科一级学科为基础，管理学和经济学等多学科交叉培养的特点，课程设置也应围绕如何分析和解决问题，专业课程设置不能局限于公共卫生与预防医学专业。建立课程体系时要注意处理好公共卫生与预防医26万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————学专业本科课程与MPH课程的层级,MPH课程设置以拓宽专业为主，关注课程在高层次上的专门化,课程在宽度和深度上研究性的强化,课程设置要主次分明,注重把握知识的广度、深度及前沿性。MPH培养旨在为卫生事业培养德智体全面发展的、高素质、高层次的公共卫生应用型专门人才。应用型重点要求掌握公共卫生的管理方法和技能，能独立从事公共卫生的现场工作；能结合公共卫生实际发现问题，并运用所学的理论与方法分析问题和解决问题。所以在课程要素构成上，应增开或增加研究方法类课程比重；在课程实施及组织形式上，应注重教学与研究的结合；在[32]课程所涉范围上，应注重发挥非正式课程对于培养学生科研素质的重要作用。以“解决问题”作为学习和研究的切入点，根据研究课题和论文进展的需要来确定学习[33]进度，形成解决问题——获取知识——解决问题”的课程与课题同步的模式。4.4开设补修课程非全日制MPH班学员要求具有三年以上工作经验，这就可能出现同一班中学生[34]来源于不同类型与级别的工作单位,理论基础不同,日常工作所需技能各异,学员出于专业要求或者就业的要求报考了MPH，故此有部分学员并不具备医学背景，在掌握MPH专业知识上具有一定的难度，建议在授课针对没有公共卫生学习背景的跨专业学生开设补修课程，弥补其在专业基础知识上的不足。4.5完善MPH课程评价体系教育管理机构应根据培养研究生教育的质量要求，对不同专业制定不同的质量[35]标准，建立质量调控、监督体系，对整个教育过程进行监督。评价的目的是为了发现问题，提出可行的改进措施，达到最好的效果。教学评价是教学过程中的重要环节，是对教学工作起着诊断、导向和矫正的作用，目的在于不断的改进课程设置、课程教学，提高教学水平和教学质量。评价要具有客观性、指导性、代表性，一个客观、公正、科学的评价过程是MPH课程体系中的重要组成，是检测MPH培养质量的一个手段，评价的结果便于社会了解和监督MPH的培养过程，利于形成良性的教育竞争环境，更好的促进MPH的发展。4.6重视社会实践，建立实践基地公共卫生是实践性很强的学科,公共卫生硕士毕业后要直接面对是社会,一定的现场社会实践是成为公共卫生硕士的必要环节,也为今后成为优秀的卫生管理人员[36]打下扎实的基础，重视社会实践，高标准选择现场导师,落实社会实践过程。选择合适的实践基地，聘请公共卫生现场专家走进课堂，用案例对理论知识进行更深地分析，以此指导实践，使得MPH学生能在社会实践过程中，综合应用理论知识分析和解决问题，为今后的课题研究和工作起到一定的作用。4.7充分利用网络平台，整合教学资源网络课程资源的建设和共享式课程资源发展的未来趋势，利用网络对教学资源27万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————[37]进行整合、配置，改进和完善传统的课程资源共享，加大课程资源的汇总，发挥各高校课程优势。按照目前的形势国内部分院校在短期内按照专业方向进行授课不可行，我们建议在保持现有优势专业课程的基础上，联合综合性大学以及其他科研机构的教学资源，增设管理学、经济学等学科课程，以适应现在社会和学科发展要求，同时可采取将对MPH课程资源进行整合并共享，将本学科、本专业方向的最新知识和科研成果的课程，或者是相关讲座等采取远程授课方式的方法，方便学生调整学习时间，鼓励选修，降低学校教学成本，完善课程体系，弥补课程数量和质量的不足。5.本次调查中存在的问题MPH在我国开展时间不长，宣传力度不强，很多人对MPH的了解仅仅是一个名词，对其内涵和实质的了解亟待提高，以本次调查问卷为例，我们的调查对象有部分人对MPH的培养过程和培养目标了解不够深入，课程的选择仅仅局限于自己的专业，具有一定的随意性，对我们的问卷结果产生了一定的影响，调查结果存在一定的局限。在此次调查问卷结果中，产生的课程基本围绕公共卫生专业，主要是由于以下原因（1）全国MPH培养均在高校的公共卫生学院或疾控中心，教学资源限特别是医科类院校，管理学和经济学等学科资源匮乏，已开设课程不能很好统筹兼顾，只是依据现有的教学资源开设，所以收集汇总的59门课程中公共卫生与预防医学专业课程比重较大。（2）此次问卷对象多为公共卫生专业与预防医学专业教师或相近领域专家，研究专业局限导致在课程选择上倾向于公共卫生专业课程。6小结6.1我国MPH课程设置存在权力分配不均现象，课程考核机制不完善，课程设置没有考虑专业方向，课程设置总量偏少。6.2某医科大学MPH课程设置在专业基础知识培养上基本达到要求，但部分课程设置较为单一，特别是一些公共课程和人文课程开设稍显欠缺。6.359门课程分成三类，建议保留第一类课程，有选择的挑选第二类、第三类课程。6.4依据MPH课程设置的的五个原则，建议增加课程总量，增加研究方法类课程，开设补修课程，完善课程评价体系，重视社会实践，整合教学资源，充分利用网络资源。28万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————致谢论文完成，三年多的研究生生活即将结束，感慨万千！首先，感谢我的导师肖辉教授。三年多来，我时刻体会着肖教授严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，我想这是够我一生受用的人格魅力。从专业课学习，课题选择、开题、论文写作、整个过程，肖教授都倾注了大量的心血。正是在肖教授科学、严谨的指导下，我的研究课题才能顺利进行，这篇研究论文也才得以顺利完成。肖教授是我有生以来遇到的最钦佩的老师之一，肖教授不仅在学习上对我严格要求，在日常工作和生活中也给予我非常多的帮助和意见，给予我很多的宽容、理解。再次向我的导师肖辉教授表示深深的敬意和感谢！感谢郑玉建教授，在我课题中遇到问题和困难时，给予了我热心的指导和耐心的启发。感谢公共卫生学院的丁红、吐尔逊江、于立博等各位老师，在百忙中协助我完成课题的咨询，提出宝贵的意见和建议。感谢MPH导师、MPH学员、各大医疗卫生机构中参与答卷的老师和同行们，他们怀着对MPH培养的关注，在百忙之中完成问卷，提出宝贵意见，谢谢！感谢人事处赵翠芳处长和我的同事们，在我学习期间给予我的帮助和理解，谢谢！我还要感谢我的爱人和孩子。我能完成学业和我先生郭浩及儿子郭福安的大力支持分不开，我们共同度过了的时光，让我在学业和事业上进步，生活上互相关心。总之，在导师和同事们的良好工作和学习环境下，在我家人的无私支持和鼓励下，我才能顺利完成学业。在论文停笔之际，我深感这时我学术生涯的开始，我将不辜负恩师的厚爱和同事们的关心，继续努力学习，回报各位的教诲和恩泽。29万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————参考文献[1]《辞海》[Z]上海：上海辞书出版社，1980.394[2]钟启泉编著.现代课程论[M]上海：华东师大出版社，1987,177[3]王策三教学论稿[M]北京：人民教育出版社，1985.201[4]李秉德教学论[M]北京：人民教育出版社，1991,159[5]陈侠课程论[M]北京人民教育出版社，1989,13[6]RichardD·vonscotter,andoters,FoundationsofEducation—socialperspective,p272,1979[7]D·Lawtown:Class,cultureardthecurriculumn,PkP,1975,6[8]理论发展与课程改革文论选读（上）[Z]北京：中国环境科学出版社，2006.23[9]钟启泉现代课程论[M]上海上海教育出版社，1989.115[10]研究生学科建设与课程设置及教学评估指导手册.[11]姜凤华.现代教育评价[M〕.广东人民出版社，2003.6一7.[12]黄光扬.动态评价的理论基础、主要模式及可用性初探.比较教育研究，2002，11:44一48.[13]国务院学位委员会公共卫生硕士专业学位指导性培养方案,2003[14]Master’sDegreeinPublicHealthCoreCompetencyModel[S]Version2.32006[15]http://www.jhsph.edu/academics/degreeprograms/mph/[16]http://www.hsph.harvard.edu/[17]李立明.关于MPH教育发展战略的思考[R].成都：2010[18]孟娜.我国公共管理硕士（MPA)学位课程设置研究[D].北京：首都师范大学2008.[19]刘艳青，王心如，高素琴.公共卫生硕士专业学位教育改革的调查分析[J].医学教育探索.2009，（8）8:903-905.[20]徐明生,杨东亮,廖启靖.中、丹公共卫生硕士教育比较研究[J].中国高等医学教育.2006,(5):27-29.[21]高素琴，刘艳青，魏世敏等.中美公共卫生硕士学位教育现状与比较[J].中华医学教育杂志，2008，（28）6：124-126.[22]郑成兵，王谦，陈俊国.军队高等医学院校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置改革研究[D].重庆：第三军医大学2006.[23]吴强，刘卫东，董兆君等.把握专业学位特点提高公共卫生硕士培养质量[J].西北医学教育，2009，（17）2：245-246[24]张兰.专业学位研究生教育课程教学若干问题思索[J].中国高教研究，2010，1：30万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————52-53[25]张晓玲.从SARS看公共卫生专业学位（MPH）[J].现代预防医学，2005,（32）4:401-403[26]范瑞泉，代卫红，甘德秀等.公共卫生硕士(MPH)研究生培养质量保障体系的构建研究[J].医学教育探索，2010,（9）1:5-7[27]于东红，杜希民，周燕来.从自我迷失到本性回归[J].中国高教研究，2009，12：49-51[28]马薇,袁玲,刘亚敏.当代我国地方院校硕士研究生课程设置研究[J]科技情报开发与经济，2010,(20)2:186-188.[29]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007,(1):89-90.[30]汪云利，张宗诚.医学高等教育的科学定位和特色创建[J]西北医学教育，2009,17（3）：497-499[31]吴强,刘卫东,董兆君把握专业学位特点提高公共卫生硕士培养目标[J]西北医学教育2009,(4)17：245-246[32]吴小健，毕育学，颜红.公共卫生硕士教育发展项目（MPH）的实施[J].西北医学教育，2003，(11)1:42-43.[33]罗尧成，付莹莹回归本质：研究生教育课程设置的问题分析及改革思考中国高教研究[J]，2009,(7)：35-37[34]蔡楠，吕筠，李立明.中美公共卫生硕士教育比较研究[J].现代预防医学2008，(35)15：2893-2895.[35]赵玮.当代我国研究生教育发展浅析[J].高等教育研究，2005，（3）：7-8.[36]陆小新.MPH教育的现状分析与几点做法[J].中国高等医学教育，2007,11:22-25.[37]徐丹.高等学校课程资源共享研究[D].湖南：中南大学2008.31万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————附录1国内34家非全日制MPH培养单位分类（所）单位名称综合性院校（17）北京大学、复旦大学、吉林大学、东南大学、武汉大学、山东大学、浙江大学、郑州大学、中山大学、汕头大学、苏州大学、西安交通大学、青岛大学、四川大学、南昌大学、中南大学、华中科技大学医学类院校（12）南京医科大学、河北医科大学、首都医科大学、新疆医科大学、中国医科大学、山西医科大学、天津医科大学、哈尔滨医科大学、安徽医科大学、广西医科大学、南方医科大学、昆明医学院军队医学院校/研究所（4）第二军医大学、第三军医大学、第四军医大学、军事医学科学院、国家疾病控制中心（1）中国疾病预防控制中心2010年新增的9家全日制MPH培养单位分类(所)单位名称综合性大学(5)兰州大学、河北联合大学、内蒙古科技大学、上海交通大学、华中科技大学医学类院校(4)北京协和医院、福建医科大学、贵阳医学院、重庆医科大学、32万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————附录2美国部分高校MPH课程设置表1约翰斯·霍普金斯—布隆伯格公共卫生学院MPH核心课程课程分类课程名称生物统计学（选择一系列）公共卫生统计学应用I-II、公共卫生统计方法I-III、生物统计学应用I-IV环境卫生环境卫生学流行病学（选择一门）流行学原理、流行病学基础I&II管理科学（选择至少一门）职业安全与卫生管理、发展中国家的卫生管理系统I-II、发展中国家质量控制管理方法、公共卫生实践、卫生服务机构管理、金融预算管理基础、无保障人群的药品管理、非政府机构的卫生组织管理政策/解决问题（选择一门，全日制学生必须选择政政策引导变革、公共卫生问题解决策引导变革）公共卫生生物学（至少选择一门）人体机能学概论，传染性疾病发展史，公共卫生生理学，生殖生理学概论，食物及水传播疾病，公共卫生毒理学，人类营养原理，疫苗培养的生物学基础，全球主要传染性疾病：控制情况回顾，免疫学、感染和疾病，寄生生物学，媒介生物学及媒介传染性疾病，疟疾学，肺结核控制的流行病学基础，流行病及HIV和AIDS的公共卫生作用，STI预防：流行病学在政策和项目影响上的应用，流行病及人类病毒感染自然史，控制和预防HIV/AIDS高级讨论社会和行为科学（至少选择一门）初级健康保健的社会和行为学基础，个人、家庭以及社会团体的健康行为改变，医疗保健的进程前景，健康和疾病的心理因素，新观点：通过改善社会、行为手段和方法来提高公共卫生，社会、行为对公共卫生的影响33万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————表2哈佛大学公共卫生2009-2010年的MPH核心课程课程分类课程名称（学分）适用方向生物统计学生物统计学原理（5）适用家庭与社区卫生,卫生保健（最低修够5管理与政策,全球卫生,法律和学分）公共卫生,职业与环境健康专业方向学生统计学方法概论（5）适用定量方法专业方向学生医学研究统计学（5）适用临床疗效专业方向学生生物统计学Ⅰ、Ⅱ（5）学生可以学习此课程代替生物统计学原理或者统计学方法概论流行病学流行病学概论：方法Ⅰ（2.5）仅适用于定量方研究方向学生（最低修够2.5临床流行病学概论（5）仅适用于临床疗效研究方向学生学分）流行病学原理(2.5),流行病学基础（5）环境卫生科学环境卫生学概论(2.5),环境卫生学原理(2.5),环（最低修够2.5境和职业流行病学(2.5),职业与环境医学概论学分）(2.5)卫生服经济分析(5),金融管理与控制(2.5),金融交易与仅适用于卫生保健管理与政策专务管理控制(2.5),业方向学生经济分析(5),卫生政策经济学(2.5),职业卫生政仅适用于法律和公共卫生专业方策与管理(2.5),卫生与医学实践决策分析(2.5),向学生临床研究决策分析(2.5)卫生组织的管理控制(2.5),卫生部门改革：全世界仅适用于非卫生保健管理与政策范围的观点(2.5),应用政治学和经济学I：国际卫生专业方向学生政治经济学(2.5),卫生政策经济学(2.5),卫生保健机构与作用(2.5),当今卫生政策形势(2.5),卫生保健组织管理概论(2.5),卫生政策改革的策略与政治(2.5),美国卫生政策策略与行政分析(2.5)卫生保健费用管理(2.5),卫生保健质量提高(2.5),适用所有专业方向程序评估(2.5),卫生保健：提高质量(2.5),职业卫生政策与管理(2.5),配送服务组织的过程管理(2.5)社会行社会与卫生(2.5),公共卫生的社会和行为领域的研适用所有专业方向为科学究方法(2.5),社会和卫生行为研究(2.5),生物流34万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————行病学(2.5)伦理学公共卫生实践的伦理学基础(2.5),公平与资源配置适用所有专业方向(2.5),伦理与保健不均等(2.5)实践和训练视专业方视专业方向不同选择国内部分高校MPH课程设置中南大学MPH课程设置要求MPH必须修满本专业所规定的总学分40学分，其中公共学位课5学分，专业学位课15学分，选修课18学分（其中包括社会实践8学分），培养环节2学分（学位论文选题报告1学分，学位论文进展报告1学分），具体课程安排见表3。表3中南大学MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）必修课程（9）英语（4），科学社会主义（2），自然辩证法（2），卫生统计学Ⅰ（2），流行病学方法（2），环境医学科学（2），行为医学科学（2），卫生经济学（1.5），卫生事业管理（1.5）选修课（20）健康教育与健康促进学（1.5），公共关系学（1.5），卫生统计学Ⅱ（2），卫生统计学Ⅲ（2）,循证卫生服务（1），卫生信息管理（1.5），流行病学应用（2）课题设计与论文写作（1），现代生物医学技术（2），社区营养与慢性病控制（1.5），社会医学（1），卫生监督学（2），卫生政策分析（1），医疗保险学（1），医院医疗质量管理（2），医院膳食管理（1），医院经济管理（2），卫生服务营销（1.5），资料分析与软件应用（2），食品安全（1），讲座（1.5）指定选修课程卫生法学（2），管理学原理（2），公共卫生概论（1.5）（3）社会实践（4）中山大学MPH课程中山大学2009公共卫生硕士专业学位课程设置：必修课、指定选修课、选修课和社会实践，总学分不低于40学分，具体课程见表4。表4中山大学2009年MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）必修课(13)科学社会主义理论与实践（1），自然辩证法概论（1），英语(含医学专业英语，4)医学统计学（3），医学社会科学概论（1.5），现场流行病学（2），SPSS及其医学应用（1.5），卫生事业管理学（1），现代营养与食品安全学（2），现代职业卫生与职业病学（2），现代环境卫生学（2），毒理学原理与方法（2），卫生法与卫生监督概论（2）35万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————选修课（5）医学社会科学研究方法（1.5），现代妇幼保健（1），科研设计（1），健康教育与健康促进（1），管理流行病学（1.5）培养环节学位论文选题报告、学位论文进展报告（4）社会实践（8）郑州大学MPH课程郑州大学2006年MPH专业学位课程设置要求总学分不少于40学分，其中公共必修课10学分，专业必修课10～17学分，专业选修课14学分。其中跨专业或跨学科课程不少于2门，前沿讲座（含研讨班）、社会实践6学分；其中听讲座不少于4次（2学分），具体课程设置见表5。表5郑州大学2006年MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）公共必修课(3)公共英语(6),自然辨证法(2),科学社会主义与实践(2)专业必修课（6）卫生统计学(3),计算机应用(3),卫生事业管理(3),现代流行病学(3),公共卫生监督与执法(3),现场调查技术(2)专业选修课分子流行病学(2),社会医学(3),现代环境卫生学(3),职业生命科学(3),现代营（18）养与食品卫生学(3),儿少卫生学(1.5),流行病学研究方法与应用(3),SAS统计软件(2),课题设计及论文写作(1.5),文献检索(1.5),卫生经济学(2),卫生检验基础(2),医院管理学(2),卫生服务研究(2),医疗保险学(2),健康教育与健康促进(1.5),分子生物学(2),分子毒理学(2)讲座、社会实践6分苏州大学MPH课程苏州大学2009年MPH课程设置要求修满课程学分35学分，必修课程的考试成绩达到70分以上方可获得学分，申请硕士学位，选修课程考试60分即可获得学分，具体课程设置见表6。表6苏州大学2009年MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）必修课程（12）科学社会主义理论与实践(1),自然辩证法(1),英语(4),流行病学原理(2),卫生事业管理学(2),卫生统计学(2),卫生经济学基础(2),公共卫生史(1),危机管理(2),环境科学概论(2),科研设计方法(2),社会科学概论(2),选修课(根据专业卫生统计与流行病学方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫方向设定)生统计方法(2),传染病流行病学(2),文献检索(2),慢病流行病学(2),营养与食品卫生学方向：食品微生物(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫生统计方法(2),营养与食品卫生学(2),卫生检验(仪器分析)(2),文献检索(2),劳动卫生与环境卫生学方向：生殖健康(2),医学心理学与职业心理学(2),高级卫生统计方法(2),职业医学(2),环境与健康(2),文献检索(2),36万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————卫生毒理学方向：医学心理学(2),职业医学(2),高级卫生统计方法(2),分子毒理学基础(2),文献检索(2),放射卫生方向：放射医学(2),放射卫生(2),职业医学(2),卫生监督学(2),文献检索(2),儿少卫生（学校卫生）方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫生统计方法(3),现代儿少卫生学(2),现代妇幼保健学(2),文献检索(2),妇幼保健学方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫生统计方法(3),现代儿少卫生学(2),现代妇幼保健学(2),文献检索(2),卫生监督学方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫生统计方法(3),卫生监督学(2),文献检索(2)社区医学方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),,高级卫生统计方法(3)，卫生法学(2),社区医学(2),文献检索(2)健康教育学方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫生统计方法(3),行为流行病学(2),健康教育学(2),文献检索(2)卫生检验方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),卫生检验(仪器分析)(2),文献检索(2)卫生事业管理学方向：生殖健康(2),医学心理学(2),公共关系学(2),高级卫生统计方法(3),行为流行病学(2),人口学(2),文献检索(2)必修环节文献综述和开题报告(1),论文报告和学术交流(1),实习活动(2),西安交通大学MPH课程西安交通大学2009年MPH学位要求总学分不低于33学分，学位课学分不低于25学分，具体课程设置见表7。表7西安交通大学2009年MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）自然辩证法概论(2),英语(基础)(4),英语(专业)(1),流行病学(3),卫生统计学(3),公共卫生学(2),生物医学研究导论(3),健康教育学(2),管理学基础(2),儿少卫生与必修课程（14）妇幼保健学(3),营养与食品卫生学(3),流行病学与卫生统计学(3),环境卫生与劳动卫生学(3),学术讲座(2),数据管理与分析(2),卫生经济学(2),行为科学（健康行为学）(2),医学决策分析(1),选修课(8)科研设计与医学人口研究方法(1),现场调查与分析技术(1),突发性公共卫生事件预防与控制(1),管理与法规(1),四川大学MPH课程四川大学2009年MPH培养要求公共必修课不低于16学分，专业必修课不低于14学分，选修课（不低于8学分，自选课根据需要自选一门，具体课程设置见表8。37万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————表8四川大学2009年MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）公共必修课(3)马克思主义理论课(5),公共英语（专业英语）(12),知识产权或心理学(2),专业必修课（8）医学统计学(3),流行病学研究方法(3),社会医学(3),卫生经济学(3),卫生行政法学(2),中国卫生事业管理概论(2),管理学基础(1.5),计算机操作与应用(2),选修课（7）文献检索(2),管理心理学(1.5),健康教育与健康促进(1.5),多元统计分析(1.5),分类资料统计分析(1.5),医院管理(1),疾病营养治疗(1.5),自选课营养与食品卫生学(2),环境卫生学(2),劳动卫生学(2),儿少卫生学(2),南京医科大学MPH课程2006年南京医科大学MPH课程，具体课程设置见表9。表9南京大学2009年MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）公共课(5)自然辩证法(2)，科学社会主义理论与实践(1)，英语(5.5)，医学文献检索和网络资源利用(1)，组织行为学(1)，专业课(12)卫生统计学(2.5)，流行病学(4)，预防医学进展（职业医学)(1.5)，预防医学进展（环境卫生与环境医学)(1.5)，预防医学进展（营养与食品卫生）(1)，卫生事业管理与卫生政策分析(4)，社会医学（含健康教育学）(2)，医学研究的数据管理与分析(2)，现场调查技术(2)，卫生法学与卫生监督学(2)，公共卫生案例分析（专题讲座）(2)，文献综述（按不同专业方向）(5)社会实践调查报告(5)复旦大学MPH课程2008年复旦大学公共卫生硕士课程设置，具体课程设置见表10。表10复旦大学MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）学位基础课（3）流行病学方法(2),卫生统计学(3),现场调查技术(2)学位专业课（6）卫生政策分析(3),卫生经济学(3),卫生监督(2),环境医学导论(2),卫生服务研究(2),行为科学与健康促进(2)硕士专业选修课毒理学基础(2),流行病学基础(2),现代医院管理(2),重大疾病防治(2),营养与食品（17）安全(2),妇幼卫生概论(2),环境卫生学(2),卫生检验基础(2),计算机在流行病学中的应用(2),多因素统计分析(2),公共卫生实践(2),管理心理学(2),健康保险学(2),临床试验：设计与统计分析(1),循证卫生服务导论(1),医学信息检索与利用(2),职业卫生(2)38万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————华中科技大学MPH课程华中科技大学位课程，实行学分制管理，总学分不低于30学分，选修课任选8门学公共卫，具体课程见表11。表11华中科技大学MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）自然辨证法概论(2),科学社会主义与实践(1),公共英语(4),计算机应用(2),卫必修课（9）生事业管理(2),生物医学统计学(4),现场流行病学(2),社会与行为医学(2),环境医学(4),科研设计(1),卫生监督(1),卫生法规(1),Internet与文献检索(1),儿少与妇幼卫生学(1.5),健康教育/健康促进(1),毒理学理论与方法进展(1),卫生检验(1),选修课（19）程序设计（含SAS）(1),卫生心理学(1),多元统计分析方法(1),环境优生学(1),生物医学技术(1),妇女儿童保健学(1),卫生经济学(1),微量元素与健康(1),英语快速阅读(2),分子生物学进展(1),专业英语(1),社会实践(3)新疆医科大学MPH课程规定的公共必修课（应修满7学分），专业必修课（应修满１４学分），专业选修课（应修满１２学分），总学分不得低于４０学分，具体课程见表12。表12新疆医科大学MPH课程课程类别（门数）课程名称（学分）公共必修课（4）英语(4),科学社会主义(2),自然辩证法(2),医学文献检索与网络应用(2)专业必修课（4）预防医学进展(4),卫生事业管理(2),卫生统计学(3),流行病学基础与方法(3),专业选修课（13）社会医学(2),卫生经济学(2),卫生法学与卫生监督(2),现场调查技术(2),卫生毒理学(2),妇幼保健学(3),流行病学应用(2),医院管理学(1),健康教育与健康促进(2),社区营养与慢性病控制(2),医学科研基本方法(1),资料分析与统计学软件应用(2),公共卫生讲座(1),社会实践(7)39万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————附录3新疆医科大学公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置调查问卷：您好！为了进一步优化我校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置，提高我校MPH专业学位研究生的培养质量，我们设计了“新疆医科大学公共卫生硕士专业学位课程设置调查问卷”，诚邀您参与此项调查研究，您的意见和建议对我校MPH课程的建设有非常重要的价值。问卷采用不记名方式，仅供研究、参考之用，除特殊说明外，其余皆为单选，请您客观填写。感谢您在百忙之中，抽出宝贵的时间予以支持，谢谢合作!一、基本情况（请在合适您的个人的情况的序号上划“√”）1.性别：A：男B：女2.年龄：A：35岁以下B：35-40岁C：41-45岁D：46-50岁E：51岁以上3.职业：(1)教师A：“MPH”教师(您所承担或参与的课程是)B：非“MPH”教师(您所承担或参与的研究生课程是)(2)学生A：“MPH”正式硕士生（包括已毕业）(您入学的年度是年月)B：“MPH”硕士课程进修学员(跟读)(您入学的年度是年月)(3)管理干部A：教学管理B：科研管理C：医院管理D：公共卫生管理(您从事管理工作的累计时间有年，具体工作是)(4)公共卫生从业人员A：卫生防疫B：卫生管理C：卫生保健D：医疗护理(您从事管理工作的累计时间有年，具体工作是)4.工作时间：A：5年以下B：6～10年C：11～15年D：16～20年E：21年以上5.最高学历：A：专科B：本科C：研究生D：其他6.最后学位：A：学士B：硕士C：博士D：其他7.职称:A：正高级B：副高级C：中级D：初级E：其他8.您目前工作的单位及职务是__________________________________________二、您对目前我校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置的了解和评价（请在选择项对应的序号内划“√”）9.您对公共卫生硕士（MPH）专业学位了解和熟悉程度：A：一无所知B：听说过C：比较了解D：非常了解40万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————10.您对我校MPH专业学位课程设置的了解程度：A：一无所知B：听说过C：比较了解D：非常了解11.您对我校MPH专业学位课程设置的评价:A：合理B：比较合理C：不太合理D：不合理E：不清楚12.您认为目前的公共课与专业课的比例是否合适:A：合适B：不合适，应提高公共课的比例C：不合适，应提高专业课的比例D：不清楚13.您认为目前的必修课与选修课的比例是否合适:A：合适B：不合适，应提高必修课的比例C：不合适，应提高选修课的比例D：不清楚14.您认为我校目前已开设的MPH专业学位课程是否满足未来卫生事业需求：A：很满足B：满足C：基本满足D：不能满足15.您认为我校目前已开设的MPH专业学位课程与卫生事业工作实际需要关系的如何?A：联系密切B：联系比较密切C：偏差较大D：偏差很大16.您认为在已开设的课程中其课程设置存在的主要问题(可多选)：A：课程结构简单，教学内容缺乏学校和地方特色B：缺乏以前沿知识为中心的课程C：理论内容和实践脱节D：缺乏跨领域、交叉学科的课程E：课程设置系统但缺乏针对性F：内容陈旧、落后17.您对我校目前开设的MPH专业学位课程内容的深广度评价:A：面太泛B：面太窄C：深度不够D：过于深奥E：深、广度适中18.请描述您对我校目前开设的MPH的专业课程的总体感觉:(l)所开设的专业课在覆盖本专业必需的知识方面:A：好B：较好C：一般D：较差E：不清楚(2)所开设的专业课在形成坚实的学科基础理论方面:A：好B：较好C：一般D：较差E：不清楚(3)所开设的专业课在培养实践能力方面:A：好B：较好C：一般D：较差E：不清楚19.您认为目前我校开设的MPH课程的学习能帮助提高解决实际问题的能力：A：非常同意B：同意C：一般D：不同意E：完全不同意20.您认为目前我校开设的MPH课程的学习能帮助提高工作能力：A：非常同意B：同意C：一般D：不同意E：完全不同意21.您认为我校开设的MPH课程的学习能帮助提高了分析能力：A：非常同意B：同意C：一般D：不同意E：完全不同意三、您对目前我校公共卫生硕士（MPH）课程设置的看法（请MPH导师、MPH授课教师、学生在选择项对应的序号内划“√”）22.对于每门课程的进度安排，您的评价是:41万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————A：合理B：进程过快，难以有效地安排学习时间C：进行过于缓慢，还有大量的空余时间D：说不清楚23.教学过程对学生实践能力的培养的作用:A：重要B：较重要C：一般D：不重要E：不清楚24.您对我校MPH专业学位课程教学的满意程度：A：不满意B：无所谓C：比较满意D：满意E：非常满意25.您对学校师资的评价是:A：教师对所教课程领域很有研究，课程教学理论联系实际B：教师对所教课程领域很有研究，但教学理论脱离实际C：教师对所教课程领域研究不是很深，在一定程度上能够做到理论联系实际D、教师对所教课程领域研究不是很深，且教学理论脱离实际26.在学习专业课程时，教师最常采用的教学方式是:A：讲授B：讲授为主，实习(实验)、讨论为辅C：实习(实验)、讨论为主，讲授为辅D：其他27.专业课程学习时，讨论课的开展状况如何：A：较好B：一般C：较差D：不开设28.专业课程学习中，实践课(实验课)的开展状况:A：较好B：一般C：较差D：不开设29.课程最常采用的考核方式是:A：完成相关的小型论文B：理论考试+平时表现成绩C：理论考试+平时表现成绩+实践(实验)成绩D：其他30.研究方法论课程在您所学专业中的开设情况:A：很好B：一般C：不好，应加强D：不清楚四、您对优化我校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置的建议（请在选择项对应的序号内划“√”）31.您认为是否有必要优化我校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置：A：没有必要B：无所谓D：有必要E：非常必要32.您认为我校MPH专业学位课程设置主要应根据：(可多选)A：学科设置需求B：社会发展需求C：个人目标设定需求D：实际工作需求修正意见：33.如果MPH专业学位课程需要调整，您认为需要增加的是:(可多选)A：公共必修课B：专业必修课C：公共选修课D：专业选修课修正意见：34.您认为公共卫生硕士（MPH）专业学位理论课的最佳学习形式和时间是：A：全脱产一年（10个月）B：全脱产半年（5个月）C：半脱产一年（10个月）D：半脱产半年（5个月）E:业余一年（10个月）42万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————修正意见：35.您认为公共卫生硕士（MPH）专业学位课程教学方式最好是：(可多选)A：灌输式（填鸭式、讲授式）B：讨论式（自助式、开放式）C：启发式（导学式、问题式）D：案例式（模拟式、研究式）修正意见：36.您认为公共卫生硕士（MPH）必修课考试方式最好采用：(可多选)A：闭卷笔试B：开卷笔试C：撰写课程论文D：答辩考试修正意见：37.您认为公共卫生硕士（MPH）选修课考试方式最好采用：(可多选)A：闭卷笔试B：开卷笔试C：撰写课程论文D：答辩考试修正意见：38.您认为重要的知识是：(可多选)A：基础学科知识B：工具性和方法论知识C：人文社会科学知识D：专业知识修正意见：39.您认为重要的能力是：(可多选)A：逻辑思维能力B：语言表达与理解能力C：收集资料、获取信息的能力D：发现问题、分析问题、解决问题能力E:实践能力F：创新能力G：团结协作能力H：社会活动能力修正意见：40.您认为重要的素质有：(可多选)A：思想道德素质B：科学文化素质C：人文素质D：信息素质E：业务素质F：创新素质G：心理素质H：身体素质修正意见：41.您认为是否应增加公共卫生硕士（MPH）专业学位网络课程教学，以提供灵活的上课时间和学习方式A：是B：否修正意见：42.您对我校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置有什么看法和建议：43万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————附录4：新疆医科大学公共卫生硕士（ＭＰＨ）专业学位课程设置调查咨询表序号分类课程名称学时学分课程性质实际工作您对该课期望课程的重要性修正意见中运用该程的熟悉程度课程频度程度学时学分课程性质经一较熟一不不有重很极学学必选常般少悉般熟重点要重其时分修修悉要重要重课课要要1人文社会科学课程自然辩证法362必修课2人文社会科学课程英语(含专业英语)1204必修课3人文社会科学课程医学统计学543必修课4人文社会科学课程科学社会主义与实践201必修课5人文社会科学课程社会主义市场经济理论201选修课6人文社会科学课程现代科学技术革命与马201选修课克思主义7人文社会科学课程高新科技在医学领域中201选修课的应用8人文社会科学课程Internet与文献检索201必修课9人文社会科学课程社会与行为科学201必修课10人文社会科学课程公共卫生伦理学362选修课1工具性和方法论课程计算机基础与应用362必修课2工具性和方法论课程现场调查设计与技术362必修课3工具性和方法论课程医学统计软件应用362选修课4工具性和方法论课程临床科研方法与论文撰201选修课写44万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————5工具性和方法论课程研究与评价方法201选修课6工具性和方法论课程循证医学201选修课7工具性和方法论课程运筹学362选修课8工具性和方法论课程逻辑学362选修课9工具性和方法论课程多元统计分析202选修课10工具性和方法论课程分析误差与质量控制301选修课1基础课程管理心理学362必修课2基础课程应用心理学362必修课3基础课程分子生物学362必修课4基础课程医学人口学201必修课5基础课程细胞生物学与细胞培养201选修课技术6基础课程实验动物学201选修课7基础课程生物学及医学进展201选修课8基础课程公共关系学362选修课1专业课程高级流行病学362必修课2专业课程流行病学基础543必修课3专业课程社会医学362必修课4专业课程预防医学概论543必修课5专业课程卫生经济学362必修课6专业课程危机管理201必修课7专业课程卫生政策研究201必修课8专业课程管理学基础362必修课9专业课程卫生事业管理362必修课10专业课程卫生法学与卫生监督学362必修课11专业课程公共卫生学543必修课45万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————12专业课程公共卫生史201选修课13专业课程卫生服务研究与评价201选修课14专业课程医院经济管理362选修课15专业课程卫生信息管理362选修课16专业课程医院管理学201选修课17专业课程医疗保险学201选修课18专业课程健康教育与健康促进201选修课19专业课程公共卫生实践201选修课20专业课程健康促进与疾病预防和201选修课控制21专业课程健康影响与决策分析201选修课22专业课程健康与疾病生物学201选修课23专业课程卫生检验362选修课24专业课程现代职业卫生学362选修课25专业课程现代环境卫生学362选修课26专业课程食品安全学201选修课27专业课程现代营养学201选修课28专业课程现代毒理学201选修课29专业课程现代儿少与妇幼卫生学362选修课30专业课程环境优生学201选修课31专业课程劳动生理与功效学201选修课46万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————我国公共卫生硕士（MPH）课程设置的现状王睿睿综述肖辉审校自上世纪80年代以来，我国将卫生资源过多地投放到疾病的治疗而不是预防上，调查显示，公共卫生经费只占总卫生经费的2%，其余的钱都用于人们病后的补救措[1]施。近年来来艾滋病、疯牛病、非典型性肺炎等突发性公共卫生事件的的频频发生，显示出我国在疾病预防控制体系上的不足，在医疗救治体系上不适应等一系列问题，特别是公共卫生人才缺乏、素质低下等问题凸显。公共卫生从业人员的培养成为大家日趋关注的焦点问题，公共卫生硕士(MasterOfPublicHealth,MPH)是目前国际公认的公共卫生领域主流学位，课程教学是培养MPH的一个我们重要环节，如何设置课程使其更好的完成培养目标，国内外各高校都进行了不断的探索。我们拟通过查阅国内外相关文献，参考国内其他高校课程设置，对公共卫生硕士(MPH)课程设置作一综述。1.MPH课程及设置1.1MPH定义公共卫生硕士(MasterOfPublicHealth,MPH)最早起源于美国,任务是为公共卫生部门,包括政府机关、疾病控制中心、检疫机构、医院和国际卫生组织等培养复合型、应用型的高层次公共卫生人才,特别是培养卫生项目、卫生防疫和医院管理等[2]卫生事业管理的高级人才。我国公共硕士培养目标是：适应我国社会主义市场经济需要，促进卫生事业的[3]发展，培养德智体全面发展、高素质、高层次的公共卫生应用型专门人才。1.2课程设置1.2.1课程定义课程是为受教育者提供的一系列的学习机会，它包括以学科中心课程或能力为本的课程，还包括诸如澄清价值观念的经验在内的经验课程，同时有学习者能领悟[4]其中的意义，课程即知识，课程即经验。课程教学作为研究生培养过程的一个基本环节对研究生创新能力的培养起着至关重要的作用。研究生课程学习能够起到构建合理的知识结构、打下扎实的基础理[5]论和系统的专业知识作用。1.2.2MPH课程设置的原则课程设置是指学校选定的各类课程的设立和安排，主要包括合理的课程结构和课[4]程内容。有些人认为研究生课程设置需考虑因素：（1）培养目标。培养目标是学校及各个学段应具体达到的教育目标，培养目标是课程设置的总纲，课程设置要与培养目47万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————标相适应。（2）社会需要。课程设置要适应当下社会对人才的渴求，从社会现实出发，为社会现实着想，引领社会的发展。（3）学生需要。从本体论的角度出发，课程是因为学生的发展而存在。因为学生有要求进步、追求身心全面发展的需要，所[6]以课程设置要考虑学生的需要。（４）研究生教学特点。研究生教学较之于本科生的教学的两点不同，一是目标指向的差异性,研究生的教学其目标的指向性是凸显专业领域的研究或为专业领域的研究提供知识背景和方法论。二是过程组织的差异性，研究生教学是以教学为基本的依托，通过教学提出具有研究性的、探索性的或未确定性的课题,激励研究生独立思考和质疑,训练并提高研究生的分析和综合的研究[7]能力。也有人提出MPH课程设置需要考虑六原则，即：（1）“能力为本”原则。在对知识的各种操作过程中更加重视研究生能力培养。（2）“以人为本”原则。在课程内容的选择上，要尊重不同类型的知识在研究生课程学习中的地位和作用。课程体要进行文理的交叉和渗透，更要注重研究生科学精神和人文精神的培养。（3）宽口径、厚基础原则。课程体系必须包括学科基础知识、专业知识、相关学科知识，或者说是研究生必修课、选修课、系列学术讲座等课程的设置。（4）综合性原则。在承认专业的前提下，确立一种以专业为主的综合化课程体系，大力发展跨学科和广域学科课程，增设文理兼容、理工结合和人文素质教育课。（5）发展性原则。课程设置适应经济建设需要，通过不断更新，使教学内容发硬先进的知识、理念、理论技术和方法。（6）实践性原则。课程设置要突出基础性、实践性、选择性、先进性，建[8]立开放、动态、知识创新型和发展型的课程体系。2．我国MPH课程设置现状我国按照国务院学位委员会颁布的《公共卫生专业学位培养方案》的要求，必修课程应涵盖自然辩证法概论，科学社会主义理论与实践，外国语，流行病学、卫生统计学、卫生经济学、卫生事业管理等，总学分不少于20学分。各高校MPH课程设置主要是围绕公共卫生与预防医学一级学科的范围进行，重点是在二级学科方面及科研能力的培养。我国MPH核心课程群已形成，虽课程名称叫法不同但各培养基地均都围绕流行病学、生物统计学、环境卫生学、卫生服务与管理这四个MPH核心能力开设课程；同时随着时代发展在一些新的知识领域也增开相应的课程，如：Internet应用与医学文献检索、基因遗传分子流行病、社区卫生、卫生法学、医学伦理学等课程。除核心课程外在选修课的课程设置上培养单位依据各自特色设定，有些弱化了专业方向，开设课程一致，如：四川大学、中南大学、哈尔滨医科大学等；还有按照专业方向设定，如：苏州大学。3.研究生课程设置存在问题课程缺乏层级性。研究生课程与本科生课程在学习内容范围及学习难度深度上48万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————[9]差别较少，没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。课程设置过于传统。我国目前MPH课程结构，开设课程数量偏少，范围基本在公[10]共卫生与预防一级学科内。课程设置有三少，第一，自然、人文、管理等跨学科的课程少；第二，交叉学科课程偏少；第三，MPH实践能力培养的理论课程偏少。部分课程内容较为陈旧。课程内容不能反映学科领域内的一些最新知识和科研成果,尤其是一些专业学科领域的热点、重点,边缘学科和高新技术的研究和发展等都很少能够及时地反映到研究生教育的课程内容中。又因强调对口培养缺乏基础学科的支撑和相关学科的交叉和渗透,课程内容始终反映不出当今科技的新成果[11]。选修课程、学术讲座和学术讨论性质的课程设置存在弊端科，研究能力培养方面的课程缺乏。部分学生上选修课只是为了获取相应的学分，没有从自身研究方向有针对性的选择。学术讲座和学术讨论性质的课程,大多数组织管理不规范、质量差、数量少,致使研究生思维视野不够宽广,直接影响了研究生研究方向的确立及论文的选题。科研方法的传授不受到重视,缺少培养研究生治学能力和获取知识能[8]力的课程和环节。课程设置不尽合理。我国MPH教育强调与所学学科相关内容，重点是在二级学科方面及科研能力培养，很多单位采取和其他医学专业合办上课，这样失去了MPH特[12]色，课程开设不够科学、合理。4.MPH核心课程中美比较我国MPH开设课程与美国医学研究生学院推荐课程比较美国医学研究院推荐课程核心学科新知识领域流行病学（流行病学）信息学（Internet与医学文献检索）生物统计学（生物/卫生统计学）基因组学（遗传分子流行病学）环境卫生（环境卫生学）社会参与研究（社区医学）卫生服务与管理（卫生事业管理）政策与法律（卫生法学）社会与行为科学（无）公共卫生伦理（医学伦理学）交流能力（无）文化能力（无）全球健康（无）49万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————上表中，括号部分为我国各培养单位目前开设课程，根据此表可知，我国MPH课程设置优点是：核心学科齐全，有较系统的理论教学；缺点：学生的选择空间小，[13]覆盖面还不够。5.未来我国MPH课程设置的趋势围绕专业硕士的培养目标设定课程。各培养单位根据自身特点对培养目标进行细化，以培养高级应用型人才为目标，课程设置重在知识技术应用能力，实际操作能力培养。增加跨学科、交叉学科课程，开设方法学课程，注重实践能力培养。在对学生进行专业知识培养的同时，考虑专业学位的特点，课程设置以拓宽学生知识面，培养学生交流、沟通以及实际解决问题的能力为目标。增加课程数量。将部分选修课程或与研究方向相关的讲座等资源整合，建立网络平台，进行远程授课，课程内容能够反映本学科、本专业方向的最新知识和科研成果，鼓励学生选修，拓宽知识面。50万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————参考文献[1]温群文,孙健.公共卫生的发展与疾控中心人力资源配置[J].中国公共卫生管理2010,26(2):132-133[2]赵平.对公共卫生硕士专业学位教育的思考[J].九江医学2009,24(2):81-82[3]国务院学位委员会公共卫生硕士专业学位指导性培养方案,2003[4]范诗武，杨天平.研究生课程建设——基于概念比较的思考[D].2003[5]温静,李恩,陈志权.研究生课程设置与创新能力培养[J].重庆工学院学报(自然科学版)2007,21(4)[6]马薇，袁玲，刘亚敏.当前我国地方院校硕士研究生课程设置研究[J]科技情报开发与经济2010，20(20):186-188[7]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究2003，23(05):68:72[8]郑成兵，王谦，陈俊国.军队高等医学院校公共卫生硕士（MPH）专业学位课程设置改革研究[D].2006[9]罗尧成,付莹莹.回归本质：研究生教育课程设置的问题分析及改革思考[J].中国高教研2007,7:35-38[10]许庆辉，孙志伟.公共卫生硕士（MPH）专业学位培养体系研究[D].2006[11]李红英.我国硕士研究生课程设置的现状、问题及改进[J].煤炭高等教育2006，24(2):76-79[12]陆小新.MPH教育的现状分析与几点做法[J].中国高等医学教育2007,11:22-24[13]李立明关于MPH教育发展战略的思考[14]http://www.hsph.havard.edu/mph[15]http://www.jhsph.edu/academics/degreeprograms/mph[16]http://www.asph.org.[17]http://sph.washington.edu[18]南京医科大学公共卫生硕士（MPH）专业学位实施细则（暂行）[19]吉林大学公共卫生硕士专业学位培养方案[20]中南大学公共卫生硕士(MPH)专业学位研究生培养方案[21]中山大学公共卫生硕士（MPH）专业学位培养计划实施细则51万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————攻读硕士学位期间发表的学术论文[1]王睿睿，肖辉，郑玉建.公共卫生硕士（MPH）课程设置的分析与思考[J].新疆医科大学学报，2011，34（9）：1041-1043[2]王睿睿，肖辉，郑玉建.某医科大学MPH课程设置的调查与思考[J].新疆医科大学学报，2012，35（4）：420-42652万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————个人简历53万方数据 新疆医科大学硕士论文———————————————————————————————————新疆医科大学硕士研究生学位论文导师评阅表研究生姓名王睿睿学制三年专业社会医学与卫生事业管理研究方向医学教育学术评语：该研究以非全日制MPH课程设置为研究方向，参考国内外高校MPH课程，对比中美MPH课程设置的不同，运用文比较分析法、文献法、Ridit分析法、K-均值聚类等科学研究方法，将筛选出的59门课程分为三类，建议保留第一类，有选择的挑选第二类和第三类课程。对某医科大学非全日制MPH课程培养情况进行了初步调查，该校MPH课程设置在专业基础知识培养上基本达到要求，但部分课程设置较为单一，特别是一些公共课程和人文课程开设稍显欠缺。建立了MPH课程设置的的五个原则，根据研究结果建议增加课程总量，增加研究方法类课程，开设补修课程，完善课程评价体系，整合教学资源，充分利用网络资源。通过研究对国内非全日MPH课程设置建立了设置原则和重点设置方向，提出了开设课程建议，对MPH培养有一定作用。下一步还要继续研究，在实践中进一步完善。同意该生提交学位论文，进行论文答辩。指导教师签字：年月日54万方数据
