教育心理学(黄先伟)

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1、教育心理学（第十版）AnitaWoolfolk著.学习的界定1、定义：是指由经验引起的个体的知识或行为相对持久的变化。2、该怎么样理解学习理论？学习的理论主要回答以下三个方面的问题：第一：学习的实质是什么？即：学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的操作还是内部的心理结构？是简单的一条条经验的积累，还是整体的经验结构？第二：学习是一个什么样的过程？即：学习是怎么样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果？第三：学习有哪些规律和条件？即：学习过程受到哪些条件和因素的影响，如何才能进行有效的学习？第6章学习的行为观行为主

2、义学习理论认为：学习的结果是行为的变化，重点关注行为和可观察的反应，强调外部事件对个体的影响。行为主义学习观的四种学习过程：邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。一、邻近(Contiguity)学习：由于事件或感觉重复配对发生，而形成联结的过程。（亚里士多德指出，当事件相似、相反或邻近时，我们就会将它们联系起来进行记忆。）二、经典性条件作用（Classicalconditioning）:是一种由一个刺激或事件预示另一个刺激或事件之到来的基本学习方式。巴普洛夫在从事消化功能的研究时，观察到了经典性条件反射现象。经典性条件作用的核心

3、是反射性反应。1、核心概念：反射、无条件刺激（作用）、条件刺激（作用）反射（reflex）是一种无须学习的反应，是由于有机体生物学相关的特定刺激自然诱发的。无条件刺激（unconditionedstimulus,UCS）:任何能够自然诱发反射性行为的刺激。有次诱发的行为，称为无条件反应（unconditionedresponse,UCR）条件刺激（conditionedstimulus,CS）:与无条件刺激相匹配的中性刺激。经过几次匹配之后，CS所引发出的反应，称为条件反应(conditionedresponse，CR)2、条件作用的形成一般

4、来说，CS和UCS必须经过多次匹配后，CS才能可靠地诱发CR。借助CS-UCS的系统匹配，诱发出CR的频率逐渐增加，称为有机体条件反应的习得（acquisition）经典性条件反射的习得、消退和自发恢复：习得期间（CS+UCS）,CR的强度迅速增加。消退期间，UCS不再跟随在CS之后出现，CR的强度下降至零。经过一段短暂的休息之后，CR可以重新出现，即使UCS仍未出现，CR的重现叫自发恢复。刺激泛化：反应自动扩展到从未与最初的USC匹配过的刺激上的现象。刺激辨别：生物体学会在某些维度上对CS不同的刺激做出不同反应的过程。影响习得的因素：时间进

5、程、相倚、信息性时间进程：CS和UCS的呈现必须在时间上足够接近，才能使有机体知觉到它们是相关联的。通常，条件反射作用在CS开始呈现到UCS开始呈现的间隔时间很短的延迟条件作用模式最有效(Hearst,1988)。除了CS与UCS出现的时间进程接近外，CS还必须相倚（可靠的预期）UCS的出现（Rescorla,1988）。中性刺激仅仅当它既有相倚性，又有信息性时，才能成为有效的CR.3、经典条件作用的应用：1、通过经典性条件作用过程，我们就能训练人类和动物对刺激（即以前对人类和动物不产生影响或产生不同影响的刺激）进行不随意反应。2、恐惧条件作

6、用的研究涉及强烈恐惧时，条件作用在中性刺激与UCS仅仅匹配一次后就会见效。单一的创伤性事件可以使你形成强烈的生理、情绪和认知上的条件反应。3、了解药物成瘾者的成因4、可以用来调节免疫系统的功能，心理神经免疫学的目标之一是发现一些技术，利用条件反射来替代大剂量的药物治疗。三、操作性条件作用操作性条件作用（operantconditioning）程序，为Thorndike和Skinner所开创，它操纵有机体行为的结果，以影响有机体随后的行为。Skinner接受了Thorndike关于环境结果对行为有着强烈影响的观点，并发展了这一程序。强化物（re

7、inforcer）即与行为相倚的----随时间的推移能增加行为出现可能性的任何刺激。它可以是由生物学因素决定的或通过经验学习，用来改变和维持行为的实物或活动。当某一行为之后伴随着喜爱刺激出现时，称这一事件为正性强化（positivereinforcement）当某一行为之后伴随着讨厌刺激的解除时，称这一事件为负性强化（negativereinforcement）：惩罚物（punisher）指的是任何一种刺激----当它伴随在某一反应之后出现时-----能降低该反应在以后发生的概率。当某一行为之后伴随着讨厌刺激出现时，称这一事件为正性惩罚（po

8、sitivereinforcement）当某一行为之后伴随着喜爱刺激的解除时，称这一事件为负惩罚（negativereinforcement）：强化，从定义上看，总