教育科研方法ppt培训课件

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1、第五讲教育科研方法收集资料的方法问卷法、访谈法、文献法、观察法、实验法实物资料的收集与数据资料的收集观察法教育观察法观察法是收集非言语行为资料的初步方法。指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像照相录音设备等），有计划考察教育现象的一种方法。（注意这里的有计划，其与现象学和质性研究的区别就在于此）教育观察法的优点：简便易行；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。1、非常适用于对非言语行为类资料的收集；2、可以有效配合调查法进行研究3、既有局外人的角色，又有介入的成份，但要注意观察伦理。4、比调查法、实验法等更少人为性，很少使被研究者行为成为研究者的产品。5、可以在充足的时间和自然的

2、环境中进行连贯性的分析，使事情前因后果得以突显。教育观察法教育观察法的局限在于：1、缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；2、难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量。3、资料难以系统的分类和编码，与假设相关的结论或者综合资料比较困难；4、样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；5、个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感性。6、需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；7、研究敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。教育观察法的类型自然

3、观察法。环境结构为一个自然场所，被研究者不被控制；实验观察法。在人工环境中实验室场所里，在一种控制情形下进行的观察。观察者必须精确测量观察对象，必须严格控制一个或一个以上的变量，并观察这种控制对另外变量的影响，从而发现观察客体内部的因果关系和相互关系。直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种“融入”式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录。间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。结构式观察。又可分为实地观察法和实验室观察法两种。要求具有详细的观察计划、明确的观察指标体

4、系，是一种系统的可控的观察。非结构式观察。没有周密的计划和提纲，随机性很强。可分为现场观察和实地观察。具有很强的现象学意义，是质性研究非常提倡的，也就是在观察中发现问题，生成问题，形成研究。教育观察法的实施步骤确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于非结构性观察）决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方式等；获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象；与被研究者形成友善的关系；进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察处理发生的危机从观察研究中退出进入分析资料阶段现场观察的具体作法1、开放和集中相结合（聚焦式观察）观察的步骤一般是从开放到集中

5、，先进行方位的观察，然后逐步聚焦。聚焦时的视野又分为狭窄单一和开阔两种方式，前者属于焦点透视，后者属于散点透视。在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，即先观察局部，再观察整体，或反而行之。这种观察具体的方法包括：主次程序法、方位程序法、动静结合法、时间抽样法、场面抽样法、追踪法等。聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，但观察的方式始终是开放的。现场观察的具体作法2、回应式反应。回应式反应是观察者对被观察者发起的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动。这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者

6、日常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时。回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有的活动之中。回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动中，才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界”。现场观察的具体作法3、观察内容的选择与变化。在观察过程中，我们始终面临如下问题：我到底打算观察什么？什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该具体细致到什么程度？无论对什么现象进行观察，我们都必须

7、时刻牢记自己的研究问题，围绕问题进行观察，就会重点突出。观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者。比如在观察现场，你发现你观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题。另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同的观察记录。现场观察的具体作法4、教育观察的取样技术（1）时间取样（2）活动取样（3）事件取样全结构式观察教育观察法中的全结构式研究（c