语 文 课 堂 提 问 的 艺 术

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1、语文课堂提问的艺术周崇典 作于 2003年8月9日    语文课堂提问的艺术    湖北公安县教学研究室周崇典    在语文教学中设计既有启发性，又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段；也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生智力，培养学生能力的关键。那么，设计什么样的提问才能触发学生思维的火花，使课堂教学收到事半功倍的效果呢？我拟从以下几方面谈几点体会。  一、怎样的艺术的设计提问  设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行课堂教学的重要抓手。在一般的课堂教学中，教学过程的迁移是靠提问来进行支撑的。如下面《陋室铭》教学中

2、的提问。  此教例的提问设计分组进行。  第一组提问：  1、读课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）  2、陋室”为什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）  3、这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）  第二组提问：  4、作者的“德馨“表现在何处？（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）  5、（讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗？（不多。从“苔痕上阶绿”可以看出）  6、到陋室来的人不多，到底是一些什么人呢？（鸿儒）  7、作者为什么要写自己的朋友是些什么人呢？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显示自己的“德

3、馨”）  8、朋友走了之后做些什么呢？（调素琴，阅金经）  9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）  （教学中顺势板书：景、友、趣）  第三组提问：  10、作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？（以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛”、“子云”自比）  11、作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业）  12、那么，可以看出作者是个什么样的人？（有远大抱负）  13、由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化）  14、全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）  （讲析

4、中穿插背读、背诵训练）  第四组提问：  15、同学们能交流一下自己的座右铭吗？  16、同学们愿意欣赏仿铭新作吗？  ……  这个教例提供了一个“提问链”或一个“问题群”。它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型——是我们目前课堂教学提问设计的代表。从弱点来看，它提问过多，提问过细，提问过滥，有的提问过浅，有的提问幼稚。  一篇短小精美的课文，就这样被提问肢解着。提问与答问代替了美读、美听、美析。  这样的例子不是个别的。中学语文阅读教学中的“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的阅读教学充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。提

5、问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：1、“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。2、“提问群”的接连出现帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁。3、“随口而至”问与答没有丝毫的美感与激发力，成为桎梏学生创造思维的网络。提问的繁杂细碎，是课堂效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。  所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。  改革提问设计的重要途径有三个。一是变提问为“问题”，让学生在解决问题的时候充分地活动起来，充分地发挥智能。二是进行课堂教学“主问题”的设计研究，设计出能起主导作用、起支撑作用、能从整体

6、参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的提问。三是进行无提问式的阅读教学，在阅读教学中基本不进行提问。  一旦课堂上的“碎问碎答”局面得到重大改善，课堂教学结构也应发生深刻的变化，学生就能在课堂上得到大块的活动时间，“活动充分”与“积累丰富”就得以真正实现。  下面看一个“提问之美”的例子。  示例：宁鸿彬《人民解放军百万大军横度长江》的第一板块的教学内容。  1、读课文。  2、同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容。②用一段话说出这则新闻的内容。③用几段话说出这则新闻的内容。  3、学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：①“人

7、民解放军百万大军横度长江”这一句话说出了课文的内容。②课文开头一、二两句话简明准确地说出了课文的内容。③课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。  4、教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。  这个教学例子简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。  “请同学们用三种方式把课文的内容表达式出来”是这一部分教学的“主问题”。教师在这里运用了

8、“侧面入手”法，从表象看