课 堂 问 题 的 设 置

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1、课堂问题的设置任何一项改革都是评判与继承交织而成的。设置课堂问题是我们每一位教师惯用的教学方法,也是我们教师和学生课堂交流的重要途径,在课堂结构中它往往起着承上启下相互关联的作用,是传统教学的有功之臣。现代教学论同样指出“从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题,没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题,学生就不会思考,学习是表层的。所以现代学习方式特别强调问题在学习中的作用,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习动力起点和贯穿学习的主线,另一方面,通过问题来生

2、成学习,把学习过程看成是发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程。”以此来看,实施新课程课堂问题不是要不要的问题,而是在评判的基础上如何改造问题的设置,以求推陈出新的问题。第一、问题的设置应具有一定的学科思维特点。任何一个问题的设置都要有助于教学的顺利进行,在教学进行中就要体现学科的思维方法和情感态度,因为我们首先培养的是持续发展的人,今天的教会是为了明天的会学,会学的前提是掌握各科的学习方法和思维特点。第二、设置问题的目标不能只定位于知识的对与错和学会与否,而应整和学生的基础知识,基本技能和生活社会实践知识技能及情感体

3、验和价值观。对于这一点,在传统课堂中,问题往往是针对知识本身而原汁愿味发问的,简单的学生只需回答是与不是即可,复杂的也不过复述课本文字或教师讲解的精华。这样做,学生确实能达到知道什么和学会什么的要求,但新课程要求学生得到的却是知识的生成和发展过程,而非结论本身,所以我们设置问题时,应立足于学生对知识的亲身体验,找到一种思维模式行进的路径,将课堂全部或部分知识纳入一个发展性问题的视野之下,引导学生自由探索与发展。设置问题的目的并不在于你回答了什么,而在于时刻提示你怎样去寻找答案,教师的作用也不在于问了一个问题,而在于你怎样

4、参与组织学生去讨论。如果班级很大,你也可用异质分类的原则,将学生分成若干个学习小组,这样问题就形成课堂发展的提纲,最终形成课堂模式。第三、问题设置应树立师生“体验课程”的课程处理观,即问题的设置应适当走出课堂,进入生活,使课程真正变为师生实实在在体验到感受到领悟到思考到的课程。过去我们的问题大多是文字游戏的产物,往往将课本中的陈述句改为疑问句,学生即便能回答,也只是“拾得娃娃打石头”,很难体会到知识的实用价值,但新课程要求对学生进行教育教学活动,必须结合学生学习求知,生活和社会实践经验,体现人性化的主体性,对教学来讲,那

5、便是走出学科的象牙之塔,走出校园,回归自然社会,作到返朴归真。尽量把设置的问题跟生活联系在一起。这样的问题一旦提出,作为农村孩子,定然能闻到泥土的气息,自然能感受到生活的真实,如果问题能得到解决,他们就能体会到知识在生活中的价值.这样就将知识的巩固和技能的提高融入了情感价值观的体验之中.第四、问题的设置应渗透示范性.新课程的最终目标是培养学生学会学习求知,学会创新,学会合作,学会做人,以培养可持续发展的人才。单就设置问题而言,教师可充分暴露问题设置过程,让学生感受到问题的设置并不是有意刁难解决问题的人,而是知识发展和生活

6、实践的必然产物,让学生在完成问题解决的同时,不只学到问题是怎样解决的,更主要的是让他们感觉问题是怎样提出的,为何这样问,这样问的意义价值何在,从而培养学生的问题意识,只有这样学生才能向学会求知、学会创新、学会合作等方面发展。总之,作为教育工作者,我们首先义无返顾地纵身跃进已进行得如火如荼的新课改大潮之中,我们可兴奋,但忌狂热,应在学会继承的基础上实践兴利除弊的改造工作。象问题教学,我们大可不必贴上“传统”的标签而加以封存,因为它符合现代教学论,也符合学生认识过程,所以我们必须在继承的基础上不断改造我们的问题教学。浅谈思想

7、政治课堂教学中的问题设置与处理武进区礼嘉中学秦建英“这节课讲得好”与“这节课问得好”究竟哪啊节课好?也许有人会想,这不一样吗?但如果我们对怎样培养学生在合作探究学习方面有所思考的话,不难回答——后者好。前者以教师为主,忽略了学生的主体性,采用的是注入式。而后者,以设置问题为主,体现了学生的主体性,可培养学生合作探究的学习能力。随着教改的不断深入,很多新颖的教学理念不断冲击着教师的教法,作为教师面临的困惑:在教学过程中要培养学生的合作、互动,而在教育评价测试中,又要以学生个体为主,即独立思考、探究。这两点看似矛盾,但作为课

8、堂教学的组织者——教师,在课堂教学中,只要问题设置、处理得当,可使这两点达成统一,促进学生全面和谐地发展。如何设置、处理好问题,我认为应把握住以下几点。一、教学目标问题化以前我们在课堂教学中曾倡导:目标——分层——导学的授课模式。很多教师在出示目标时,习惯于把《大纲》中的目标原封不动地打在投影上,例《我国的外交政策》

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