小学课堂潜在课程资源管理的研究

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1、承人类优秀精冲文化成果，进而让学生在精神文化的传承中成长，瞬时实现精冲文化的教化功能。而这一功能的得以实现则基于学校课程的设计与实施。毋庸置疑，课程是学校教育的核心，除正式的显在课程以外，潜在课程也是完整的学校课程设计中不可或缺的一部分。精神文化创造能凸显人的本质和灵性。而这一切得以实现还是要取决于学校潜在课程设计的主导取向和其管理与利用。这种课程资源的科学开发，是整体提升教育教学的前提和倮漳。当然，潜在课程的设计也不是缺乏中心、漫无边际的。可是，当前我国大箭分小学课堂中的潜在课程资源的管理方面存

2、在着诸多未利用、未能正确或全豁利用的现象，既包括物质空闻资源、组织带!度资源，也包括支化观念资源。忽视潜在澡程资源，教学活动j奇会简化为“训练”活动，课堂也将简化为“灌输”书本知识的场所，所以，对潜在课程资源管理、利用的研究是具有重要价值和意义的。通过研究有助于我们深入理解课堂中的社会关系——师生关系，更有助于维系与提高师生之间课堂生活质量，提高学生课堂积极性和效率。因此，在课堂教学中深入挖掘，合理利用潜在课程资源显得越来越重要。出于这个原因，我将小学谋堂中潜在课程资源的管理利用作为选题方向。1．

3、2研究的思路和方法1．2．1研究思路本文将理论与事例相结合，主要以课堂作为课题研究的中心，匡绕课堂中潜在课程资源的管理与利用的情况、现象、结果、原因的理论分折，并提出关于小学课堂中合理管理、利用潜在课程资源的具体对策。以求使研究更具现实意义和说服力。1．2．2研究方法f1)文献法：查阅与研究课题相关的各种文献资料了解其研究成果及状况，通过文件检索、组织整理获得信息。主要通过借助互联网查询与通过匿书馆，资料室等期刊文献的途径查询借鉴前人研究成果得出自己观点。(2)比较分析法：通过所查词的资料信息再加

4、以处理、比较、整合和研究得出育助于课题开展的信扈．。(3)个案法：通过个案法对有借鉴意义的典型案例进行典型分析使论文研究更具说服力和实证性。1．3文献研究综述1．3．1潜在课程研究观点的理论渊源主要有为三个代表性的观点，或者说三个代表流派：结构功能主义学派，解释论学派和新马克思主义学派。结构功能主义学派以传统的社会学为基础对潜在课程进行研究，主要代表人物有杰克逊(Jackson，P．w．)和德里本(Dreeben，R．)。结构功能论认为潜在课程是学生在学校环境中有意无意习得的正式课程中没有包含或不

5、同或相反的知识、规范、价值或态度，认为潜在课程是学生在学校环境中有意或无意获得的规范，价值，态度等，其关注点为社会价值观念在学校背景中传递，学校使学生社会化，肯定了潜在课程在学生社会化中所起的重要作用，为以后的研究奠定了基础。但却忽视学生在各种知识，规范价值，态度等获得过程中的主体性，把学生看成了破动的衽会化产物。他对学生的学习和社会化起着积极的作用，这种作用可能比正式课程更为重要。杰克逊认为“团体生活”，“报酬体系”和“权威结构”构成了教室生活的潜在课程，它们是对学生的社会化有重要作用的资源，学

6、生要适应未来的社会生活，就必须先掌握这些潜在课程。德里本认为潜在课程是学生在学校中有意或无意学到的四种社会规范：独立，成就，普遍性和特殊性，学生掌握了这些规范就获得了适应社会生活的经验、适应了未来的社会生活。解释论学派将潜在课程视为学生在学校情境中通过师生和生生间的互动获得的一种生活经验，它是在非计划的条件下进，亍的，学生通过主动理解把握达到参与生活世界中的意义构建，达到丰富自己拘生活经验。解释论学派的潜在课程论者以派纳(Pinar，W．)和格林妮(Greene，M．)为代表。派纳认为潜在课程是“

7、学生在学习过程中自我意识受到抑制，而同学校的生活世界产生疏离感的有关经验”。(源自：靳玉乐．[M]．江西教育出版社，1996．)而格林妮主张对潜在课程的研究要超越功利性，应关注学生和他人的沟通以及自我意识的觉醒。这一理论的意义在于它的研究超越了结构功能主义学派，把学生看成是一个积极能动的主体，动态地看待学生的i亍为，认为教育应是开放的，学生获得的经验应是整体性的。解释论学派认为，潜在课程依托学校环境、通过师生接触引导学生觉醒自我意识，以顺利参与生活世界中的意义建构过程。．从学习内容看，潜在课程主要

8、指与学生个体生活有关的情意学习，就功能而言，其更重视其在促进学生主体意识觉醒方面的积极作用，认为它具有激发想象力，批判力和创造性的功能。当然，解释论学派过分强调个人的主体建构而忽视了知识的客观性，把个人的主体意识扩大了，倾向于主观难心主义也是它的不足之所在。新马克思主义学派在对前两个学派批判和超越的基础上对潜在课程迸行了更深的割析，主要的理论是：一是批判论。即从批判的角度看待潜在课程，比较重视对学习内容3背后的意识形态的批判，认为完整的课程体系都体现一定阶层的价值观、社会权力结构和