应用型本科院校思想政治理论课实践教学探究

《应用型本科院校思想政治理论课实践教学探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、应用型本科院校思想政治理论课实践教学探究-学校党建论文应用型本科院校思想政治理论课实践教学探究王艳冯正垚摘要：为加强应用型本科院校思想政治理论课的实效性，笔者从应用型本科院校实践教学的现状入手，对应用型本科院校思想政治理论课的实践教学路径进行了探索。关键词：应用型本科院校；思想政治理论课；实践教学作者简介：王艳，武汉工程科技学院思想政治理论课部讲师，研究方向为思想政治教育专业；冯正垚，本文通讯作者，武汉工程科技学院发展规划处，研究方向为高等教育。（湖北武汉430200）中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968(2016)08-0047-02实践教学是高校思想

2、政治理论教育教学的重要环节，能使学生在实践中进一步理解和领会课堂所学的理论知识，增强对社会主义核心价值观的情感认同，提高明辨是非荣辱的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。为适应应用型本科院校强调培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才的办学定位与发展要求，思想政治理论课工作者需根据社会发展需求和学生成人成才需求，做好与院校办学定位的有效衔接，改革传统教学方式，努力探索实践教学路径，实现习近平总书记提出的“高校思想政治教育入脑人心”的要求。一、实践教学在应用型本科院校思想政治理论课中的重要作用1．实践教学有利于增强课程实效性，提高

3、学生的学习兴趣，思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，重实践轻理论、重专业学习轻思想政治教育的现象仍然存在，而实践教学恰恰能将思想政治理论课的理论性、政治性、政策性转化为实践性、真实性、社会性，能最大限度地调动学生对思想政治理论课的学习兴趣和热情，能让学生在实践中运用所学理论知识分析、解决问题，完成对思想政治理论课的科学认识与主动建构。2．实践教学有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新能力。应用型本科院校的办学定位是培养具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的高级技术人才。思想政

4、治理论课传统的“教师讲，学生听”的教学方式已无法适应应用型本科院校人才培养的需要，因此，思想政治理论课工作者需根据应用型本科院校的发展需求和学生成长成才目标，通过实践教学环节的设计与组织，促使学生最大限度地激发自身的想象力和创造力，使学生通过对各种实践活动的认知和理解，寻找各种生活素材和相关资料进行创作与加工，极大地调动自身思考、内化、创新的积极性。3．实践教学有利于提高学生修养，树立坚定信念。思想政治理论课课程是融思想性、政治性、理论性、综合性和实践性于一体的课程。一般专业课程以传授专业知识为主要目标，而思想政治理论课则是以帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的一门综合性课

5、程。思想政治理论课的实践教学就是通过道德践行和法律践行，提高学生的道德素养与法律素养；通过实践体会，提高学生对党在不同时期制定的路线、方针、政策的共识；通过对中国的历史与现实、国际形势、国际关系以及中国未来的前途命运的比较，坚定学生对社会主义的信念和实现中国梦的决心。二、应用型本科院校思想政治理论课实践教学中存在的问题1．实践门类繁多，缺乏统筹安排。应用型本科院校较一般的高校而言，比较倾向于实践教学以提高学生的实际技能和应用能力。因此，在这样的办学初衷下，学校各部门每年都有常规的实践活动安排，诸如军事训练、社会调查、三下乡、志愿服务、参观考察、文体比赛等。尽管实践活动门类繁多，但

6、各部门大都是各自为政，在组织实施上彼此独立，基本上不存在联系和沟通，往往很多时候出现时间交叉、重复举办的情况，耗费了宝贵的时间、精力以及原本不多的活动经费。同时，也使部分学生在面对大量的实践任务时产生厌烦情绪，最终敷衍了事，没能达到实践的真正目的。2．思想政治理论课课程之间的实践教学设计欠缺衔接性和相继性。由于缺乏对思想政治理论课的充分认识，导致教师在实践教学环节表现出明显的任意性。不同的思想政治理论课课程对于大学生思想政治素质的培育承担着不同的价值使命，各有侧重，功能互补。但由于马克思主义是一个完整的理论体系，难免会使这些课程出现重复、交叉的内容，这就需要整合不同思想政治理论课

7、课程的实践教学内容，注意内容的设计与编排，注意课程的衔接性和相继性，结合各自课程的教学目标有所侧重。3．实践教学形式单一，教学考核评价较随意。思想政治理论课实践教学大多是组织学生观看音像资料或参观红色教育基地等形式，这种单一的实践形式大多流于形式，学生在整个实践过程中，兴趣不高，参与度不高。实践教学不同于课堂教学，其开展形式比较分散，教师对学生实践过程的把握存在一定的难度，导致实践教学考核评价具有较大的随意性，只会让学生在被动地完成教师安排的任务后，上交一份千篇一律的实践报告，并