对外汉语教学导论(新)

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1、对外汉语教学导论第一单元：总论专题一：对外汉语学科的再认识一．“对外汉语”名称的由来及其发展对外汉语第一语言/母语——第二语言/外语第二汉语？第二语言=外语？汉语教学（中文教学）华语（华文）教学汉语作为外语教学/汉语作为第二语言教学b)对外汉语教学历史现状c)对外汉语教育学刘珣《对外汉语教育引论》d)对外汉语学专题一：对外汉语学科的再认识专题一：对外汉语学科的再认识e)国际汉语教学f)国际汉学SinologyThestudyofChineselanguage,literature,orcivilization.g)汉语国际推广(孔子学院)专题一：对外汉语学科的再认识二、

2、对外汉语是一门独立的学科1978中国社会科学院北京地区语言学科规划会：对外汉语教学是一门学科施光亨（1978）：要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；应成立专门的机构，培养专门人才王力（1984）:对外汉语教学是一门科学朱德熙（1984）：对外汉语教学是一门学问专题一：对外汉语学科的再认识何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科陆俭明（2000）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。专题一：对外汉语学科的再认识邓守信（台湾）《对外汉语

3、教学是一门独立的学科》对外汉语教学是“有三个不是”，第一，不是母语教学的附庸；第二，不是区域学(areastudy)的附庸；第三个，不是语言学的附庸。专题一：对外汉语学科的再认识三、对“对外汉语教学”的认识1、教学（总体设计、教材编写、教学实施、测试）2、学科（教学、理论研究、系统研究）3、事业（汉语国际推广）专题一：对外汉语学科的再认识四．“对外汉语教学”的性质：外语教学/第二语言教学五、对外汉语教学的任务对外汉语教学研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制定出对外汉语教学的基本原则和方法，用以

4、指导教学实践，提高教学效率和教学水平。培养出能用目的语进行交际的人才。专题一：对外汉语学科的再认识六．“对外汉语教学”研究内容作为第二语言的汉语研究与习得研究。赵金铭：第一层面——本体论：汉语本体研究第二层面——认识论：汉语习得与认知研究第三层面——方法论：教学理论与方法研究第四层面——工具论:创新教学手段研究专题一：对外汉语学科的再认识潘文国：论“对外汉语”的学科性[J].世界汉语教学,2004(1)①以对比为基础的汉语研究。1)必须在与外语作对比的基础上进行。那种不理会与外语的异同，不考虑“对外”教学的需要，埋着头就汉语而汉语的研究不属于对外汉语的本体研究；2)研究

5、的方法论是“对比”而非“比较”；3)对比的结果要落实到汉语研究。专题一：对外汉语学科的再认识②对外汉语教学研究。应用研究和实践研究③中介语研究及第二语言习得理论研究。1)一般的中介语理论；2)第二语言教学法理论；3)第二语言学习法理论。专题一：对外汉语学科的再认识④跨文化交际研究。1)语言与文化的关系，特别是汉语与汉文化的关系，以及如何在教语言的过程中传播和弘扬中国文化；2)在中外文化比较基础上的当代中国文化研究，文化的共性与个性研究；3)在全球化背景下重新审视中国传统文化，包括其中的精英文化（文史哲、儒释道等）与民俗文化，以前我们比较看重的是前者，而近年来国际学术界更

6、关注的是后者；看来两者应该兼顾；4)中外文化交流史对当前国际交往的影响。专题一：对外汉语学科的再认识⑤汉外对比及中译外研究。1)在基础理论上，人们越来越意识到，翻译是对比研究的一项重要手段。如果说，只有通过汉语与外语的对比才能够更好地了解汉语，那么同样，只有经过将汉语译成外语的研究和实践才能更好地发现汉语的特点和规律；2)在第二语言教学实践中，直接法、听说法流行时那种绝对排斥母语的理论和做法早已过时，新的认知语言学理论对传统的语法——翻译法作了重新评价，肯定它在第二语言教学中的积极意义；专题一：对外汉语学科的再认识3)在应用上，一个非常实际的问题是，汉语目前不具有像英语

7、那样的地位：对外英语教材可以做到完全用英语编写而不用任何外语；但对外汉语教材、特别是初级教材，现在还离不开外语尤其是英语的翻译4)完整的语言能力的培养应包括听、说、读、写、译五个方面专题一：对外汉语学科的再认识5)作为广义的对外汉语教学，其中一个组成部分是中国文化教学，许多外国人对中国和中国文化感兴趣，是他们学习汉语的动机之一。但是，要求他们全都先学好了汉语再来学中国文化，这是不现实的。在这种情况下，利用英语或学生的母语讲授中国文化往往是一套课程的组成部分。专题二：汉语作为第二语言教学的学科体系及学科发展与现状从对外汉语教学到汉语国际推广