浅谈小学数学个性化学习方式的形成和学习环境的营造

《浅谈小学数学个性化学习方式的形成和学习环境的营造》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小学数学个性化学习方式的形成和学习环境的营造在新课改背景下，更强调在各科教学中开展个性化的学习，以充分张扬学生个性、培养学生良好的个性品质和综合创新能力。而个性化的学习中，最重要的是个性化学习环境的营造和个性化学习方式的形成。下面就浅谈一下我在小学数学教学中的一些做法，有不当之处，恳请同行和专家们批评指正。一、小学数学学习中个性化学习环境的营造“教学就是环境的创造”。环境的创造主要指物化环境和心理环境的创造，物化环境易得，心理环境难求。在传统赋予内容开放的时空。学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生个性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问

2、题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式，生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如：在教学“通分”时，我做了如下的尝试：（1）提供信息：依据我校实际情况出示：中午放学，五·一班全班人数的2/7走东路，全班人数的3/7走西路。中午放学，五·二班全班人数的1/3走东路，全班人数的2/5走西路。（2）描述信息：从以上信息中你知道些什么？（3）处理信息：在个人依据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成认识：要解决五·二班走哪个校门的学生多，多多少，一共有多少等问题可以转化为五·一班类型。（4）反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知

3、识的源与流。（5）强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息（如：通分概念与方法等）。以上放学走东、西路情景中“同分母分数的关系问题”对学生来说具有可理解的意义，是“思维胚胎”；同时，它含有“异分母分数”相关知识的几乎所有信息；还有，学生除了对这组信息本身感兴趣外，还可以调动自己的全部相关的知识和经验去理解它。由此可见，拓展了学习内容的时空，学生就“可能”把依据个性特点开展学习变成“现实”。2、赋于内容选择的余地。有选择地进行学习是个性化学习的保障，我们一方面在一个年级中打破班中座位的限制，建立学生“选组或者自主选择学习伙伴制”，让学生根据自己的学习兴

4、趣、特长和学习基础等实际情况，选择不同的伙伴进行学习和共同研究。学习内容也根据学生的学习需求和学习个性分为基础达标型、拓展延伸型、提高发展型等。另一方面，我充分利用现代信息技术构建网络教学体系，让学生在丰富多彩的网络世界里充分展示自己个性，利用人机交互、生生对话、师生交流等方式，开发数学课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在能选择内容的背景下，充满个性地学习数学。3、赋于内容情趣的体验。知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接

5、经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习最大公约数时，设计了“我为书房铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中不既深化学习了最大公约数的概念，而且通过与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。二、小学数学学习中个性化学习方式的形成学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分，只有不同之分。但传统的教学，教师只注重的是接受性学习策略的研究，学习过程变成被动接受教

6、师的一个个指令的过程，学生缺失个性的现象甚为严重。个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最适合自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。我在教学中的尝试是：1、尊重学生对学习方式的选择。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。如建立1立方米的空间的观念，我就设计了“心目中的1立方米的大小”活动，有的学生用独凳拼搭

7、出一立方米的大小，有的学生用语言叙述或画图的方式表达1立方米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1立方米的大小……尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出1立方米的形态。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产过程与惊喜”的爱。2、从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式，我主要从以下两点入手。（1）着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是

8、小学生；他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。我