培智学校课程目标价值取向研究

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1、关于培智学校课程目标建设的研究关于培智学校培养目标和课程设置的构想南京特殊教育师范学校谢明近年来，教育部在组织进行培智学校教学课程改革的研究，许多培智学校也在进行课程改革的尝试,并取得了一定的成绩。现就培智学校培养忖标和课程设置谈点个人的意见。一、关于培智学校的培养H标问题由于培智学校学生智力低下，认知能力和智力水平等不能与健全人相比，一些重度弱智儿童生活白理能力很差，社会适应能力也很翦。如何通过教育，开发弱智儿童的智力，教会他们认识社会、适应社会,培养他们的生活口理能力和社会生存能力以及一些简单技能，在可能的情况下服务社会，就成了培智学校的重

2、要任务。因此，培智学校的培养目标可以确定为：通过教育，开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为;通过教育，使他们学会生存的基木技能，提高适应社会的能力，并能够与社会很好的融合；通过教育，教会他们一些简单技能，并在可能的情况下服务社会，为家庭和社会减轻负担；通过康复，使他们有一个健康的身体。二、关于培智学校的课程设置原则如果说培养目标是培智教育的宗旨，课程则是培智教育的基本保证。培智学校的课程设置，必须从弱智学生认知能力的实际出发，从人本的角度出发來设计。对培智学校课程设计的原则，也可以从以下儿个方而来考虑。1.以人为本的原则弱智学生由于生理上的缺陷，

3、认知能力低下，加上弱智学生有多种类型，且程度不一，因此以文化知识教学为主，显然是不适宜的。那种不分弱智程度、类別，不按年龄和进校时间分班，只以文化知识的获得程度作为评价的标准是不科学的。因此，对弱智学生的教育，必须根据学生的认知程度、能力和水平以及可以开发的能力来设计具体的教学内容。这既体现了对弱智儿童的尊重和关爱，同时乂能激励他们的学习兴趣，使他们获得成功的喜悦。2.开发潜能为主的原则对弱智学生的教育，目标是关键。培智学校要根据学生的情况，以最人程度地开发学生的潜能为基木原则，分年级、分类型來制定不同内容的教学忖标（教会他们认识社会、适应社会

4、，解决他们的社会生存能力和生活白理能力）。学生通过学校教育，实现生活白理，实现与别人的交流，进而达到认识社会、适应社会、减轻社会和家庭负担的H的。3.实践为主的原则弱智儿童注意力不易集中，常常出现一些怪异的情绪和行为。行为矫正应是培智学校的基本实践教学内容。其次，教育弱智儿童认识社会、适应社会、学会生存、实现生活自理、学会一些简单技能，都需要通过反复的实践（阪学和心理学叫作反复刺激）才能实现。因此，渐进的、养成性的教学实践活动应是培智学校教育的基本原则。4.H标性原则目标教学应是培智学校的基本教学原则。学校教育应根据不同程度和类型的学生，依据其

5、生理、心理等特点，制定总的培养忖标和不同年龄段、不同学期的各学科教学忖标，并突出针对性，使这些学生经过学校教育最终实现生活自理，能够适应社会的最基本目标。5.个别化教育的原则个別化教育在培智学校教育中应是主导性教育原则Z-O弱智学生个体差异很大，冇针对性地对每一个学生制定出教育教学计划，有利于激发教学中的学习兴趣，有助于开发学生的潜能，捉高教学效果。6.科学性的原则培智学校的教学内容必须建立在科学的基础上。课程耍在广泛征求医学、社会学、心理学各方面专家意见的基础上，结合多年的教学实践来设计，同时还要根据时代的发展进行适时的调整。培智学校课程设置

6、要根据弱智儿童的特点，根据•社会、家庭的肚本需要，进行科学设计，要以文化知识、生活能力、行为表现、劳动技能等目标作为不同时段的教学目标，采用循序渐进的方法进行。三、关于构建课程模块的设想弱智儿童少年因其有廿不同于其他残疾学生的特别之处，根据培养忖标來制定课程，是培智学校的特点。1.文化知识类在设计基木教学内容时，耍根据不同程度、不同类型、不同年龄学生的认知能力，來确立基础文化知识教学内容和能开发学生潜能的教学内容。教学内容应围绕和生活相关的、对生活具有指导意义的实用型文化知识为主，不搞-•刀切。例如，数学教学应围绕学生毕业后能自主的去购物來设计

7、；语文教学应围绕培养学生认识生活常用语，以及简单对话等社会交往能力的内容为主进行设计。2.社会生活类应根据不同程度、不同类型、不同年龄学生的认知能力，设计有利于学生认知社会、适应社会、实现生活自理能力的课程，使培智学校的学生通过学校教育，纠正不良行为，基木适应社会，从而达到减轻家庭、社会负担的目的。如根据学生年龄和程度类别，教会学生如何整理内务，如何礼貌待客，如何购物,如何与人交往等。3.劳动技能类根据不同程度、不同类型、不同年龄学生的认知能力，教会他们一些简单的劳动技能，在冇可能的情况下体现自我价值，如一些简单工艺品的制作，简单机械的劳动等。

8、4.运动康复类对培智学校学生进行康复训练是十分重耍的内容，康复应成为培智学校的教学内容。耍针对不同程度、不同类型、不同年龄学生制定康复计划、组织康复训